貫穿古今的喜怒哀樂

摘 要：詩歌鑒賞是高中語文教學中的重要組成部分，在教學過程中，教師只有從詩歌表現手法、詩歌鑒賞手法角度入手，注重讓學生在課外誦讀，才能有效提高學生的詩歌鑒賞分析能力。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學；鑒賞能力

詩歌是高度集中地概括反映社會生活的一種文學體裁，也是一門經典的語言藝術，高中語文中的詩歌教學對陶冶學生情操，提高學生的人文素養和審美素質，豐富學生的情感，提高學生的語文綜合素養具有重要的意義。但由于詩歌本身的凝練性、抒情性、音樂性等特點，教學中講授的深度難以把握，使得目前詩歌鑒賞教學中存在一定的問題，影響到教學的有效性。下面主要分析如何鑒賞高中詩歌。

一、熟知詩歌的表現手法

詩歌的表現手法主要是指作者在表達思想感情時采用的語句組成方式，要想全面地分析一首詩歌，理解詩歌的真正寓意，學生就必須熟悉詩歌的表現手法，抓住作者內心隱秘的情感，才能很好地進行詩歌鑒賞。一般而言，高中詩歌鑒賞的表現手法主要有：

（1）烘托。這是高中生經常遇見的詩歌表達方式，也是學生深刻理解詩歌內容的最佳方式。烘托主要有兩種方式：其一是人物烘托，比如，《陌上桑》這首古詩，作者就是通過“行者”“老夫”以及“少年”等等各種人物的反應來表現羅敷脫俗的美麗。學生讀懂了這一點，在學習過程中就很容易明白詩歌中人物設置的意義。其二是環境烘托，比如，“月出驚山鳥”“鳥鳴山更幽”就是充分運用周圍的環

境，達到一種以鬧襯靜的藝術效果。（2）虛實結合的表現手法。作者在寫作詩歌的過程中，可能出于某種忌諱，很難用大眾熟知的語言表述自己的情感，而常常會選用虛實結合的手法，很好地銜接作品的結構，也讓詩歌中表達的形象更加靈動，提升詩歌內涵。比如，詩仙李白的《望廬山瀑布》這首詩的前三句都是實寫，而第四句“疑是銀河落九天”卻是虛寫，虛實相間，給讀者留下了無限的想象空間。（3）運用典故。因為詩歌受到自身題材的限制，字數很少，可謂是“字字珠璣”，因此為了更好地擴充詩歌內容，詩人常常會使用典故，這樣既讓詩歌語言變得非常精煉，同時也豐富了詩歌內容，更強化了詩人的情感表達效果。

二、分析詩歌的鑒賞手法

高中生學習詩歌，主要的學習目標是從詩歌鑒賞中吸取古人的思想精華、充分領悟詩歌的精神魅力。而要想達到這樣的教學效果，需要教師從詩歌鑒賞手法入手，提升學生的鑒賞能力。（1）朦朧會意鑒賞方法。一般情況下，學生閱讀完一篇詩歌以后，對詩歌的主要思想會產生一種不清晰的理解，無法用語言準確地表達出詩歌的內在含義，也就是一種“只可意會，不可言傳”的感覺，這是學生走進詩歌的第一步。此時教師適時引導學生耐心地讀幾遍，把重要的詞語講解給學生聽，學生就能很好地感知詩歌的韻味。（2）風格指向方法。引導學生依據不同詩人創作的不同風格，去把握詩歌的主體思想，進而梳理詩人的情感歷程。比如，詩風灑脫不羈——李白，詩句悲壯、蒼涼、流露愛國主義——陸游、辛棄疾等。（3）詩題引路方法。由于詩歌的用詞非常精煉，學生有時候完全可以從詩歌的題目中挖掘出詩歌所要表達內容的主題思想。

三、注重課外誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是自古以來人們的普遍認識，從這里我們可以看出，在古詩詞的鑒賞教學中，誦讀具有極為重要的作用。語文教師應該積極督促學生背誦教材中要求的篇目，除此之外還應該利用早讀的時間將課外的一些篇目適當增加到學生的背誦任務中去。比如，在學完李清照的《醉花陰》后，可以將李清照其他階段的古詩詞展示給學生，如《聲聲慢》等，讓學生通過對這些課外古詩詞的誦讀對其悲戚傷感的感情有更深入的感受。背誦完畢后，讓學生之間展開積極的討論和交流，共同探討對這些古詩詞的感受。又比如，在對李白、杜甫等名家的古詩詞進行鑒賞教學的過程中，教師可以將這些名家的其他主要古詩詞引入到學生的學習中來，從而讓學生加深對該詩文或該詩人的理解。再如，在鑒賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，首先應該讓學生熟讀該古詩詞及其相關的作品，然后設計出一些問題引導學生思考，如

“古詩詞中描寫的意象都有哪些”“為什么寫得這么悲涼”等，讓學生在這些問題的指引下對詩人面對赤壁時內心的蒼涼和感慨有一個逐步深入的理解，在此基礎上將古詩詞的背景材料——赤壁之戰等講解給學生，幫助學生進一步理解古詩詞，并對詩人有更深層次的認識。

總之，在高中語文詩歌鑒賞教學中，要想通過學習顯著提高學生的鑒賞能力及人生境界，一方面，需要語文教師掌握一定的教學方法，為學生講解相關詩歌表現手法、詩歌鑒賞手法，讓學生在課外時間反復地閱讀詩歌；另一方面，也讓學生自己充分發揮主動性，找到適合自己學習的方法，進而把自身的情感體驗融入到古詩詞鑒賞中，才能有效提高自己對詩歌鑒賞的分析能力。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省玉門市第一中學）

編輯 薛直艷