“反思”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐

摘 要：反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。根據(jù)反思過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難和愛(ài)德華——布朗特的反思模型，提出了學(xué)習(xí)者反思模型，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思能有效地考查學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，且為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的變化提供更客觀的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：反思學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者反思模型；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用實(shí)踐

“反思”最早是由美國(guó)教育家John Dewey（1930’s）提出的。他指出人們不僅通過(guò)吸收（閱讀、聽(tīng)力、感知），做事（活動(dòng)）和相互影響（交際）等體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，更是通過(guò)反思這些體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。反思時(shí)，將一段較長(zhǎng)期間內(nèi)最近的和早期的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考，形成一個(gè)復(fù)雜和相互關(guān)聯(lián)的心理圖式。這種思考不是找出一些表面因素，而是尋求共同性、差異性和相關(guān)性。Jurgen Habermas（1970’s）進(jìn)一步提出自我反思概念，指出反思強(qiáng)調(diào)生活方式中的相互與自我理解（mutual and self-understanding）。隨后另一位美國(guó)思想家Donald Sch·n（1983）認(rèn)為反思是實(shí)踐中的反思和對(duì)實(shí)踐的反思，它揭示了反思的內(nèi)涵，并提出了“反思實(shí)踐者”和“反思教學(xué)”的概念。他認(rèn)為，反思有兩種時(shí)間框架，反思性實(shí)踐者既對(duì)行動(dòng)也對(duì)行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，自此，反思性思維把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。此后，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者都對(duì)教師的反思進(jìn)行了大量的研究。

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展，教師和學(xué)生的角色與任務(wù)、課堂與課后學(xué)習(xí)的比例都發(fā)生了很大的變化，從而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能更好地了解自我的行為，有意識(shí)地掌握自己行為所產(chǎn)生的影響，以及行為過(guò)程中選用策略時(shí)的思想與理論指導(dǎo)。

一、反思的作用

反思可以幫助學(xué)習(xí)者積極、科學(xué)、有效地考查學(xué)習(xí)過(guò)程，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。反思在學(xué)習(xí)中的作用具體表現(xiàn)為：

1.解決問(wèn)題（problem solving）。以解決特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向（target oriented）。

2.外部監(jiān)督（external supervision）。如教師對(duì)布置任務(wù)的檢查，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)控。

3.內(nèi)省監(jiān)督（introspective monitoring）。內(nèi)省監(jiān)督能滿足學(xué)習(xí)者對(duì)自我要求與自我突破的需要。

4.交流進(jìn)步（communication and cooperation）。交流進(jìn)步能促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的交流和共同進(jìn)步。

二、學(xué)習(xí)者反思模型的建立

很多教育者認(rèn)為反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常有用，通過(guò)不斷的質(zhì)疑與調(diào)研能更好地理解學(xué)習(xí)過(guò)程，然而要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者實(shí)施反思卻是非常困難的。Gustafson Bennett（1999）提出了影響學(xué)習(xí)者有效反思的三個(gè)方面（學(xué)習(xí)者、環(huán)境和反思任務(wù)），共十一項(xiàng)可變因素。“學(xué)習(xí)者”包括五個(gè)可變因素：學(xué)習(xí)者對(duì)反思的技巧與經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者對(duì)反思對(duì)象的知識(shí)寬度；學(xué)習(xí)者完成反思任務(wù)的動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者反思前的思想準(zhǔn)備；教師對(duì)學(xué)習(xí)者反思過(guò)程的評(píng)判。“環(huán)境”包括反思開(kāi)展時(shí)的自然環(huán)境與人際環(huán)境（physical and interpersonal environment）。“反思任務(wù)”指問(wèn)題、指令與調(diào)查的本質(zhì)；反思的形式；反思的反饋質(zhì)量；反思的結(jié)果。

愛(ài)德華——布朗特模型（The Edward Brownt Model）（FreemanRichards，2002）提出了針對(duì)反思實(shí)踐者的模型，該模型主要用于教學(xué)工作者，它強(qiáng)調(diào)反思是個(gè)人內(nèi)省（intermental）—內(nèi)化（internalize）—外顯（revealing the rules）—合作交流（communication and cooperation）的過(guò)程。它特別凸出了反思者內(nèi)省到內(nèi)化的心理過(guò)程，并且承認(rèn)將內(nèi)省的結(jié)果外顯、與人共享是得到大眾承認(rèn)的前提。

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圖一 愛(ài)德華——布朗特模型（The Edward Brownt Model）

為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的反思，培養(yǎng)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，研究者結(jié)合GustafsonBennett（1999）提出的十一項(xiàng)影響有效反思的可變因素和愛(ài)德華——布朗特模型，建立了針對(duì)學(xué)習(xí)者的自我反思模型。模型分為三個(gè)模塊：反思前，反思中，反思后。“反思前”模塊包含解自我，了解目標(biāo)語(yǔ)，了解學(xué)習(xí)策略，設(shè)置目標(biāo)，制定計(jì)劃。“反思中”模塊包含完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行交際活動(dòng)，內(nèi)省反思（筆頭記錄：Diaries，Journals，Reviews；口頭報(bào)告）。“反思后”主要包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者反思活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己給學(xué)習(xí)者進(jìn)行的反思指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)價(jià)對(duì)自我反思活動(dòng)的進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

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圖二 學(xué)習(xí)者反思模型

三、學(xué)習(xí)者反思模式的應(yīng)用

為了培養(yǎng)反思型外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，使其更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研究者在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)校的前10節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行反思指導(dǎo)。

1.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型/內(nèi)向型學(xué)習(xí)者、總括型/分析型學(xué)習(xí)者、開(kāi)放型/閉合型學(xué)習(xí)者、視覺(jué)型/聽(tīng)覺(jué)型/觸覺(jué)型學(xué)習(xí)者，自己學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這種風(fēng)格給自己的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，有無(wú)可能進(jìn)行微調(diào)，自己希望向哪些類(lèi)型微調(diào)。

教師幫助學(xué)生分析自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：工具型、融入型動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生從聲音、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上欣賞英文的美感，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.教師客觀、科學(xué)地向?qū)W生講解英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的本質(zhì)特點(diǎn)。比如，聽(tīng)力過(guò)程就是使用各種手段將剛聽(tīng)到的信息和學(xué)習(xí)者已有的信息的匹配過(guò)程，在此過(guò)程中聽(tīng)者使用已有信息來(lái)檢驗(yàn)證實(shí)信息。了解了聽(tīng)力過(guò)程的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者才能認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力水平的提高與擴(kuò)大知識(shí)面息息相關(guān)。

3.學(xué)習(xí)者設(shè)置自我的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)正確地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃要求提出：大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃；在將來(lái)的職業(yè)生涯中英語(yǔ)中哪些技能對(duì)自己非常重要；目前英語(yǔ)的總體水平；兩年大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后期待的英語(yǔ)水平；每一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；每一周的任務(wù)安排。

4.全面分析了學(xué)習(xí)者自我和目標(biāo)語(yǔ)后，教師在之后的授課中不斷地補(bǔ)充語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，如，聽(tīng)力中的預(yù)測(cè)、如何做聽(tīng)力筆記、如何克服焦慮；閱讀中的略讀、尋讀、推測(cè)等。學(xué)習(xí)策略的介紹需要在相應(yīng)的任務(wù)開(kāi)始前完成。

5.教師在課堂和課后給學(xué)生布置各種任務(wù)，對(duì)不同的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者采取不同的方式進(jìn)行反思：任務(wù)過(guò)程中反思；任務(wù)完成后簡(jiǎn)要回顧；任務(wù)完成后系統(tǒng)總結(jié)；長(zhǎng)期就某類(lèi)任務(wù)歷時(shí)反思；簡(jiǎn)述任務(wù)完成的感受；詳細(xì)地橫向比較其他同類(lèi)任務(wù)；筆頭日記、筆記、評(píng)論、口頭報(bào)告；并且鼓勵(lì)小組中對(duì)相同的任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行討論分析，分組競(jìng)賽式陳述對(duì)同一任務(wù)完成情況的反思。小組討論和競(jìng)賽可激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的動(dòng)機(jī)。

6.學(xué)習(xí)者每周記錄自我的外語(yǔ)學(xué)習(xí)反思日志（書(shū)面或錄音），教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反思過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，一學(xué)期后學(xué)習(xí)者和教師共同對(duì)反思日志進(jìn)行歷時(shí)評(píng)價(jià)。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課程的主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者及其自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教師的主要任務(wù)。利用有限時(shí)間的外語(yǔ)課堂教會(huì)學(xué)習(xí)者在課堂和課后如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地設(shè)計(jì)個(gè)性化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程是培養(yǎng)反思型學(xué)習(xí)者的主要目的，也是學(xué)習(xí)者反思模型設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dewy，J..How We Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.Boston：D.C.Heath.，1993.

[2]Habermas，J..Toward a Rational Society.J.J.Shapiro，trans..Boston：Beacon，1970.

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[4]Gustafson，K.，Bennett，W..Issues and Difficulties in Promoting Learner Reflection： Results from a Three-Year Study，1999.

[5]Freeman， D.，Richards，C. J.. Teacher Learning in Language Teaching. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

注：本文為四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心資助，課題編號(hào)為SCWYH12-30。

（作者單位 西南石油大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

編輯 謝尾合