蒙氏教具對智障兒童發展的作用

摘 要：在智障兒童的發展過程中，要把握這些兒童的智力水平與正常兒童的不同的特點，尊重小學時期智障兒童的發展的步調，激發他們的潛能，在寬松、和諧的課堂氛圍中培養兒童對學習的興趣和自信心，吸引他們的注意力，為兒童今后的生活、學習等各方面打下良好的基礎。

關鍵詞：蒙氏教具；智障兒童；小學教育

蒙氏教具現在被廣泛應用于嬰幼兒教育，對于開發兒童的潛能和智力是很有幫助的，如果將其應用到智障兒童的教育上來，將這些豐富多樣的蒙氏教具用于培養學生的專注觀察能力、動手操作能力和歸類總結能力等，既培養了學生各方面的能力，又使學生更好地學習知識，認識世界和了解世界。

一、“實體化”教學

“實體化”教學是蒙氏教育中強調的重點，簡而言之，讓行為和習慣慢慢地變成學生腦海里的一種思想，進而變成一個人身體的一部分。蒙氏教具就是依托于這種理念，將學生的感官部位先實體化，即讓學生能直觀地看到、感受到這個東西的存在，再在學生充分了解的基礎上告訴學生這個具體事物的概念是什么，該叫什么，這樣學生在直觀了解之后再理解概念就比較容易記憶。例如，利用蒙氏教具的感官教具插座圓柱體，讓這些特殊兒童仔細辨別這些圓柱體的高低、粗細、深淺和大小的不同，教師可以單次僅僅訓練一個項目，讓學生完全了解弄懂之后再訓練另一組圓柱體，最后可以將四組圓柱體混合在一起，鍛煉學生的辨別能力，培養他們的思考能力、邏輯聯想能力和觀察能力。

二、“工作性”教學

蒙氏教具的創始人把學生的上課定義為工作，學生的工作。成年人可以工作，小學生也可以參加一些“工作”，工作是人性的一種體現。智障兒童也會和成年人一樣，對“工作”有所鐘愛，對他們來說學習動手操作就是一種工作，讓他們選取自己比較感興趣的教具材料，自己動手進行操作，進行“工作”，他們在這個過程中可以進行探索和學習，也可以幫助教師對學生的愛好興趣和今后教育的發展方向做一些參考，例如，對于蒙氏教具中的感官教具和數字教具而言，可能有的兒童比較喜歡感官教具，有的兒童則喜歡數字教具，說明他們每個學生的愛好不同，對數字和色彩以及一些文字的敏感度不同，教師可以從中找一些切實可行的教學方法來培養他們的個性發展。教師在他們選好玩具之后，正確演示過后，要給他們布置一點任務，讓他們盡可能在課堂結束的時候能夠完成自己的“工作”，并且給予他們鼓勵性的話語，培養他們的自信心。

綜上所述，小學階段在課堂上使用蒙氏教具對智障兒童來說是切實可行的促進兒童智力發育、個性發展、潛力挖掘和社會適應能力等各方面的有效教具。“實體化”教學和“工作性”教學的相互配合能夠更好地培養智障兒童的邏輯思考能力、理解能力和判斷能力，還可以鍛煉他們的獨立性、自主性和自信心。

參考文獻：

[1]胡向陽.聽障兒童聽覺口語教學示范教材[M].北京：中國文聯出版社，2011.

[2]孫喜斌，高成華.聽力障礙兒童聽覺語言能力評估標準及方法[M].北京：三辰影庫音像出版社，2009.

（作者單位 廣東省東莞市殘疾人康復中心）

編輯 謝尾合