陶行知創造教育思想對幼師學生踐行創造性教學的啟示

摘 要：偉大的教育家陶行知先生留下了一系列豐富的教育理論，創造教育理論便是其中的一枝奇葩，這是值得教師認真研究并繼續發揚的寶貴遺產。教師通過認真研究、分析當前幼師教學現狀，課程改革活動中借鑒陶行知提出的創造教育理論，明確教育目的、調整教學內容、建立新型師生關系、重視實踐環節，探索和構建培養學生創造力的教學體系。

關鍵詞：陶行知；創造教育思想；幼師生；創造力

創造的世紀需要創造型人才，創造型人才需要創造教育來培養，創造教育是知識經濟社會的必然取向。作為全部教育之基礎的學前教育，其核心的職能就是既要保障每個兒童適應現實的社會，更要保障他們適應并創造未來的社會。只有具備創造素質的幼兒教師，才能培養出具有創新能力的兒童。創造教育的目標要創造性教學來實現。如何在學前教育、教學中培養學生的創造能力在今天有著重要的現實意義。

一、陶行知創造教育思想的基本內涵

陶行知寶貴的創造教育思想及其實踐的學習研究對學前教育專業學生人才培養以及發展幼兒教育事業有重要的啟示和指導借鑒。早在20世紀三四十年代初期，陶行知就在我國倡導創造教育。他特別強調啟發解放兒童創造力。陶行知在他的《創造的兒童教育》中，提出了“六大解放”，如下：第一，解放兒童的頭腦，使他能想。第二，解放兒童的雙手，使他能干。第三，解放兒童的眼睛，使他能看。第四，解放兒童的嘴，使他能談。第五，解放兒童的空間，使他能到大自然里去取得更豐富的學問。第六，解放兒童的時間，讓他有空閑時間消化所學，干一點他高興干的事。

二、滲透陶行知創造教育思想，踐行幼師教學改革

陶行知創造教育思想，深刻地闡述了創新對國家發展的重要意義，在教育實踐中努力培養創造型人才，以適應時代發展對于學前教育所提出的要求，提供了許多有益的啟示，我們試著進行改革。

1.把培養學生的創造性作為現代幼師培養的重要任務之一

幼兒教師的勞動特點充分體現了創造性，它要求教師面對幼兒必須進行創造性的勞動，應該鼓勵幼兒不同尋常的探索行為和奇異的行為，鼓勵他們創造出獨特的作品。有研究表明，幼兒教師的創造性與幼兒的創造性高度相關。幼兒教師與其他教師具有一般共同特點和特殊性，那么以陶行知兒童創造教育理論指導下培養幼兒教學的老師也必須本身具備創造力，爭做一個創造型的幼兒教師。檢索的文章中沒有這方面涵義的高度概括，故在什么才是創造型幼兒教師的概括界定上，本研究思考后確定為：“創造型幼兒教師是具備創造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現實工作中，努力培養幼兒進行創造性的獨立活動能力的人。”

學生創造力的發展，除了個人的主觀努力外，還有賴于教育的作用和環境的影響。因此，以陶行知提出的“六大解放”，在學校推動創造性教學中我們提出“六給”：（1）給學生看的條件。提供學生豐富的圖書及音像等信息，學生廣涉知識，并對知識進行理解和消化，培養創新的能力。（2）給學生想的時間。教師在設計教學活動中，多一些激發性的情境，配合各種教學媒體和發問技巧，給予學生思考的時間，推遲判斷，不急于向其提示解決問題的方法。（3）給學生說及問的機會。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”老師要重視學生的提問，對學生的提問表現出興趣，并認真加以對待。（4）給學生做的空間。學生創新能力的培養是離不開動手操作和實踐活動，教師在教學活動中應該提供學生做的機會和空間，使學生的創新能力在具體的條件下得到良好的發展。（5）給學生進行適當的創造性思維品質的訓練。比如，包括鼓勵學生進行獨特的猜想，區別不同問題并發現相互之間的關系，鼓勵學生提出自己的主張，自己編故事和游戲等等。關注右腦的開發，多使用右腦思考鍛煉。（6）給學生創設相互協作、支持、自由的探究環境。教師放棄權威態度，倡導學生之間相互協作、相互支持、相對自由的良好氣氛，使集體創造力得到最大程度的發揮。

2.教學內容強調回歸生活，“教學做合一”

陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教學內容選取案例活動要圍繞幼兒園中的活動，遵循“回歸生活又超越生活”的精神。在教學中盡量多采用一些比較生活化的形式，如，運用網絡、多媒體等方式創設教學情境，模擬幼兒園生活，提供豐富的材料，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。教學內容組織上采取團隊協作、小組討論，增強社會交往能力。創造性教學模式，如“做中學”與反思、問題性、發現探索、自學輔導等教學模式。

豐富教育見習、實習的內容和形式，在生活中內化。幼兒園教育見習與實習不是某個特定階段的事情，而是要貫穿于整個學習的始終。要依靠一定的實習基地，多元化、多層面的教育機構，如，親子園、托幼班、幼兒園、學前班和社區早教服務中心等多層面的教育機構，確定實習的詳細內容，應該包涵幼兒園的各方面，如，教育教學、班級管理、安全衛生知識等等。保證學生在校學習期間不間斷地進行教育見習和實習。另外，教育實習的形式也應該多樣化。如，可以將集中實習、分散實習、穿插實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高不同水平學生就業時的適應能力。

3.強調教學實踐環節

突出“空間拓展”的實踐技能教學。在課外的一切實踐活動中提高學生的實踐技能。如，設置第二課堂。幼兒舞蹈第二課堂、故事表演第二課堂、繪畫及手工制作第二課堂等；鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、社團組織，經常進行與專業學習關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動；還可以舉辦綜合性的比賽和不同技能比賽。（如，學前教育專業學生技能大比拼）或是單項比賽（如，唱歌比賽、講故事比賽、手工制作比賽等等），進行學前教育專業學生的畢業匯報演出或手工作品畢業展等等，使學生在畢業時進一步強化各種專業技能，使技能訓練貫穿于整個學習的全過程。

完善和提高實踐教學條件：一個是硬件條件，另一個是軟件條件。硬件條件主要是指學前教育專業實踐教學所需的各種設備，如，鋼琴、舞蹈房、琴房等以及實訓基地。實訓基地主要包括校內實訓室和校外實訓基地建設。校內實訓室包括心理實驗室、親子園、奧爾夫音樂房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等。校內實訓基地建設應力求模擬、仿真，以體現職業的真實情境；校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等等。軟件資源主要是指師資隊伍建設。建立一支由專業教師、職業指導教師和班主任共同組成的指導教師隊伍，根據學生的具體情況，為學生提供職業生涯規劃、職業素質和專業技能培訓、輔導與咨詢服務。學前教育專業的教師應該是有豐富的理論知識和熟練的實踐技能——“雙師型”的專業教師。通過立足實踐、親自示范、現身說法、言傳身教，引導學生運用先進的專業理論知識思考教育問題，點評教育的實效性，組織學生參與試教、見習、觀摩、實習等實踐活動，并緊密結合實踐引導學生領會理論、活學理論。

陶行知先生創造教育理論是值得我們認真研究并繼續發揚的寶貴遺產，借鑒創造教育思想，教育者樹立正確的創造教育觀，對幼師學生踐行創造性教學，明確教育目的、調整教學內容、改變師生關系、重視實踐環節，向著既定目標——培養創造型人才邁進！

參考文獻：

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[3]潘超.陶行知的幼兒創造教育及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2010（11）.

基金項目：本文系杭州科技職業技術學院2012年度陶行知職業教育思想研究專項課題重點課題“滲透陶行知創造教育思想，對幼師學生踐行創造性教學的研究”（項目編號：HKY-2012-4）成果之一。

（作者單位 浙江省杭州科技職業技術學院）

編輯 謝尾合