激發學生學習的內驅力

摘 要：就如何激發高中學生學習英語的內驅力進行了簡單論述。

關鍵詞：英語；興趣；內驅力

剛開學的時候，為了盡快認識新班級的每個學生，我在學生中做了個問卷調查，其中一個問題是“你心目中的高中英語課堂是什么樣的？”大部分學生回答的是“熱鬧的”“不要死氣沉沉的”“要讓我們感興趣的”“要能真正學到英語知識的”“不要老師滿堂灌的”等類似的答案。看到學生的心聲，我不禁有了一些思考。新課程改革已經推行了好幾年了，新課程強調的是“學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者”，但是反觀我們現在的課堂，大部分都是老師在唱獨角戲。一堂課45分鐘，老師一個人從頭講到尾，教學環節貌似安排得很緊湊，老師跟著教案按部就班地講得也很累，學生坐在下面卻一個個昏昏欲睡。這樣的課堂，究竟有多少效率可言？為什么學生就是聽不進去呢？究其原因，我覺得還是學生缺乏學習的內驅力。他們對老師傳授的知識并無熱情，只是被迫地“聽”，在這樣的環境下，要想讓學生真正參與到課堂中來，幾乎是不可能的。那要怎樣才能激發學生的學習欲望呢？

美國心理學家卡魯爾認為：教學活動應以學生為中心，只有培養學生對學習的興趣，激發他們的學習動力，他們才能積極主動地學習。就我個人而言，我每接到一屆新的學生，首先就會教他們兩個單詞，一個是attitude，一個是impossible。對于attitude，我要求學生先寫下每個字母在字母表中的序號，比如a是1，t是20等，這樣得出的所有數字，最后相加，學生會發現得數是100。這時，我就會引導學生，凡事只要有好的態度，就能取得令人滿意的結果。對于impossible，我對學生說，凡是你覺得自己不行的時候，就換個角度思

考，impossible這個詞拆開后，我們就可以看到I’m possible，也就是我能行。學生在聽完后，都精神振奮，我看到很多學生都把這兩個單詞鄭重地抄了下來，我也偷偷感到欣慰。我提醒學生要將這兩個詞貼在醒目的位置，讓自己隨時可以看見，時時激勵自己。

在開學第一課上，我做的第二件事就是將學生劃分為若干個學習小組，每組六個學生，我讓他們公選出組長，然后每次活動的時候就由組長統籌安排記錄員、發言人等。高一英語新授課多，我爭取盡量做到每天的課堂都安排5～10分鐘的課堂討論。心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。所以在課堂討論過程中，我提議學生可以根據需要在教室內走動，在學生討論的同時，我也身在學生中，及時表揚積極參與的學生，也適時激勵有話不敢說的學生。在習題講評的時候，我充分發揮學生的自主學習能力，讓小組成員互幫互助，相互指導，有很多題，學生都能自己討論得出正解，遇到大家都不會的題，我再啟發、點撥學生，在這樣的環境下，更多的學生參與到了我們的學習中，學習的熱情也更高漲了。我還利用學生爭強好勝的心理，通過學生互批作文、組織小組競賽等形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。事實證明，這樣的學習模式學生都很喜歡，學習效果也很好。

當然，在課堂上我也會適時點名回答問題，或者提出一些有針對性的問題，對于有些上課走神的學生，我也會在一節課上一而再再而三地請他回答問題，提醒他及時回歸課堂，課后，我會通過各種形式及時了解學生情況，及時修補學生知識上的漏洞，對于有些學生的不滿或意見我也會及時處理，盡量讓大家在滿意的課堂氛圍中學習。對于基礎不好的學生我會經常找他談心，鼓勵他消除心理的恐懼感，首先要勇敢地參與到我們的學習活動中，讓他從內心接受英語，愿意學英語，帶動他一點一滴地在英語學習中向前進。

我相信，事物變化發展是內因和外因共同起作用的結果。外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據，外因通過內因起作用。在教學活動中，我們教師為學生創造的課堂環境、設計的教學環節、展示的教學內容，這些都是外因，學生的學習積極性才是內驅力，只有學生真正想學了，他才能學好。所以在新課改的背景下，讓我們相信學生，把課堂真正地還給學生，讓學生真正成為學習的主體，而我們教師就做好學生學習的幫助者和指引者吧。

（作者單位 江蘇省南通市通州區二甲中學）

編輯 劉青梅