高中生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力的現(xiàn)狀研究

摘 要：主動思考、發(fā)現(xiàn)問題是新課程理念下培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，但是，在應(yīng)試教育根深蒂固的土地上，新課程理念吹來的風(fēng)似乎給這片大地帶來的影響殘缺不全，學(xué)校或教師對學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)等思維能力的培養(yǎng)依舊停留在被動的處境。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；問題發(fā)現(xiàn)；現(xiàn)狀

生物學(xué)的核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，觀察、思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中尋求創(chuàng)新，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，泱泱大國的教育改革，其任務(wù)即在于此。但是，在我國根深蒂固的應(yīng)試教育逼迫下，主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和追求創(chuàng)新成了一個聽得見、摸不著的教育夢。如何誓下狠心，奮不顧身追逐夢想，在新課程改革層出不窮的時期，筆者通過調(diào)查分析，首先明晰如今高中生物學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的現(xiàn)狀，以做更進(jìn)一步的研究。

一、研究對象、內(nèi)容與方法

本次調(diào)查對象以學(xué)生為主，調(diào)查對象主要來自溫州的永嘉高級中學(xué)（學(xué)校一）、永嘉第十一中學(xué)（學(xué)校二），兩所學(xué)校生源層次有所差異。每所學(xué)校隨機(jī)選取高三年級兩個班。調(diào)查工具包括學(xué)生問卷、學(xué)生訪談和教師訪談。調(diào)查時，調(diào)查者在課余時間到學(xué)生教室里進(jìn)行發(fā)卷調(diào)查，并陳述清楚自己的身份和相關(guān)事項，對被試者的疑問及時解答，問卷完成后當(dāng)場收回。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200張，收回有效問卷193張。問卷結(jié)束后，在樣本學(xué)校隨機(jī)選取訪談對象，共對10名學(xué)生進(jìn)行提綱式訪談。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生的問題意識淡薄

問題意識是指主體在進(jìn)行認(rèn)識活動時，通過主體對認(rèn)識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時，出現(xiàn)了一種具有強(qiáng)烈的探索情境的真實問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生不斷地積極思維，直至問題解決。在此次調(diào)查中，針對生物問題意識的幾個調(diào)查項目，兩所學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出的問題意識并不強(qiáng)烈，比如，分別只有37.5%和39.6%的學(xué)生會在生物課堂上聯(lián)想到一些有關(guān)生物學(xué)的問題，在對自然界生命現(xiàn)象好奇心的調(diào)查中，兩所學(xué)校分別只有81.2%和66.7%的學(xué)生表示對自然界生命現(xiàn)象十分好奇。一個人的高中階段，應(yīng)該是對大自然和社會都充滿好奇和向往的時代，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對與學(xué)習(xí)成績無直接關(guān)系的事物產(chǎn)生了疏遠(yuǎn)與無視，對大自然的好奇及探索自然的欲望并未表現(xiàn)出來。

2.不同學(xué)校學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力差異

問題發(fā)現(xiàn)能力不僅僅停留于個人對事物的好奇或?qū)ξ粗挛锏奶剿饔瑫r也包括對問題的表達(dá)、探究、評價等。因此，學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，同時也包括學(xué)生對認(rèn)知沖突的表達(dá)、探索和解決過程。來自不同學(xué)校的學(xué)生，即使其本身都有對大自然的好奇和對未知事物的探索欲望，但是，他們對問題的處理和解決過程卻存在著較大的差別。學(xué)校一中有27.1%的學(xué)生平時會主動向老師提出問題，而學(xué)校二中則只有14.6%。在生物學(xué)課堂上有問題想不明白時，學(xué)校一有72.9%的學(xué)生會在課上或課下去問老師，而學(xué)校二只有47.9%的學(xué)生會選擇去問老師，甚至有16.7%的學(xué)生只是把問題的答案記住。由于不同學(xué)校，其生源不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對學(xué)習(xí)的積極性也有較大差異。同時，由于教育目標(biāo)存在一定差異，導(dǎo)致不同學(xué)校的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動也差異較大，從而影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，即造成學(xué)校和教師對學(xué)生思維品質(zhì)等的重視程度產(chǎn)生較大差異。

3.問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)只浮于表面

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新思維是新課程改革的重要目標(biāo)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的壓迫，學(xué)校對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)只是停留在口頭的鼓勵甚至無暇顧及，培養(yǎng)方式過于單一，兩所學(xué)校分別有14.6%和29.2%的學(xué)生甚至沒有被學(xué)校或老師鼓勵提出問題。年輕老師由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，全身心投入正常教學(xué)已經(jīng)身心疲憊，要花更多時間和精力去準(zhǔn)備如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更是心有余而力不足，隨之失去積極的教學(xué)心態(tài)。而有一定教齡的老師則由于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的束縛，所能做到的也只是蜻蜓點水。

三、研究結(jié)論與建議

從學(xué)生的角度分析，課堂提問障礙可以分為思想認(rèn)識障礙、權(quán)威崇拜障礙、信息攝取障礙、提問技能障礙等。從教師的角度分析，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)負(fù)擔(dān)成為主要障礙。要提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力，必須克服這些障礙，教育的職責(zé)并不僅僅在于只考慮學(xué)生短短的兩三年，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生健全的思維品質(zhì)和人格品質(zhì)。

即使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，但這并不影響學(xué)校和教師對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績的差異，只是表現(xiàn)了學(xué)生的一個方面，每個學(xué)生都有自己豐富多彩的世界，不同的學(xué)校，都應(yīng)該因材施教地培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心和對科學(xué)的探究興趣，針對自己學(xué)生的特點，挖掘和發(fā)展每一個學(xué)生潛在的能力。

教學(xué)方法上，除了鼓勵之外，老師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境、做出示范、改變評價方式等多種方式來開發(fā)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力。培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，這不是應(yīng)試教育的附屬品，而是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳麗君.問題發(fā)現(xiàn)思維研究.暨南大學(xué)出版社，2012：239-244.

（作者單位 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

編輯 張珍珍