淺談“點題對應導學案”在初中物理教學中的實踐應用

近幾年來，我們通過學習楊思、杜郎口等教改先進學校的教學模式，得出一個共同的啟示，那就是“學生都在教師有效的引導下做自己的事情”“教師不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”（魏書生）。為此，我校物理教研組積極組織學習并運用了學校提出的以“點題對應導學案”為載體的新的課堂教學形式。實施兩年來，確實為過去傳統單一的課堂教學帶來了新的生命力，取得了較好的教學效果。

一、導學案的設計原則

導學案的主要作用在于如何“導”。我們要通過導學案這個載體，引導學生順利地進行復習、預習、猜想、實驗等學習過程。導學案的設計要做到“知識變為問題化”“問題變得層次化”。

1.情境創設

興趣是最好的老師，引人入勝的教學情境能使學生產生好奇心，有效地激發學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情境能有利于學生提出問題或讓學生發現問題。

2.啟發原則

對于學生自學容易出現困難或者有歧義的內容應作適當的提示，設計出一個個小問題來化解大問題，從而引導學生自主學習。在問題的解決中既完成了本節課的學習任務，又培養了學生學習物理的能力，激發學生對物理知識的求知欲。

3.目標引導

重視學法指導是教會學生學習物理的前提和保證。在編制導學案時一定要精心設計，讓知識以問題化的形式呈現給學生，這不僅能幫助學生形成好的學習物理的思維習慣，更能幫助學生輕松地解決問題。同時，問題要精心設計，不僅要具有實際意義，還要有順序，讓學生通過導學案學會知識、掌握方法、提升能力。

4.層次分明

導學案中涉及的課堂教學內容應該分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，由淺入深，由低到高，螺旋上升，符合學生的認知規律。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么必須一目了然，不能含糊不清，更不能無從下手。各層次間的銜接要自然和諧，由此及彼。導學案中問題和練習的設計還要考慮到學生個體差異，可以設計不同梯度的問題，讓不同層次的學生都能滿足一定的需求。

二、導學案的基本環節

1.學習目標

明確目標才能抓住重點。學生知道了本節課的學習目標和重難點，才能讓下面所有環節的學習具有針對性，做到心中有數。

2.溫故知新

孔子說：“溫故而知新”。在物理新教材中的編寫中，特別顯示出前后知識的連貫性，后面的知識往往是延續著前面知識而來。所以，充分挖掘學生的已有知識，讓新知識的學習建立在學生已有知識的基礎上，用類比遷移的方法來學習新知識，學生會倍感親切，快速進入狀態，對學生新知識的學習具有一定的推動作用。

3.合作探究

這部分內容是整個課堂教學的主體。首先要創設情境，用一些不可思議的問題或生活現象來創設情境，讓學生興趣盎然地進入主題。其次針對創設的情境提出問題并由學生進行猜想。由現象到猜想不僅可以能培養學生的邏輯思維能力，還為學生順利實驗做好鋪墊。最后是實驗探究。

4.學習反饋

這部分內容一般是課堂后一半時間由學生完成。按照學生做—學生展示—學生評—教師點撥—再訂正的順序進行，以鞏固剛學的知識，使學生形成技能，達到提高學習效率的目的。

三、導學案的合理實施

1.對于提前設定好的導學案應該提前發給學生，讓學生首先做好預習的內容

我們要以導學案為載體，把學生要預習的內容通過問題化的形式呈現給學生，使學生有章可循。同時，對于預習是否有效，我們教師就能通過批改的形式，或者學生展示等形式對預習情況進行把握，從而實現真正意義上的預習，達到一定的預習效果。

2.在合作探究學習中，一定要做好“導演”的角色

教師組織學生討論問題時，學生提出問題和猜想的過程中，可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力。

3.化學習反饋中，教師的點撥、補充不可輕視

因為教師掌握了這部分的情況，才能了解學生學得怎么樣，從而進行補充、彌補，或者方法的改進。學生如果在課堂上完成的，一定要展示、點評；若是課后完成的，那么一定要收取、批改、評價、講解。

四、導學案使用的誤區

當然，我們教師在使用導學案的過程中容易存在如下一些誤區，使我們的導學案沒達到我們的目標。如：

1.目標過于知識化，知識目標都顯示在導學案上，且教師也圍繞知識目標來實現目標，只注重知識的傳授，忽略了技能目標和情感、態度、價值觀的目標。

2.只注重教師自己的講評，忽視學生的探究活動。

3.認為“導學案”教學模式就是一切交給學生，沒有教師的事，只讓學生做，教師沒有很好地“導”。

4.只重視傳統的單一評價方式，不能對學生進行分層評價。

作為一種提高物理課堂教學效率的途徑，“導學案”體現了“先學后教”“學生為主體，教師為主導”的教學思想，還有許多值得研究和探索的空間。

（作者單位 江蘇省沭陽如東實驗學校）

編輯 武浩然