課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)的“忌”與“宜”

摘 要：美術(shù)課堂作業(yè)是技能性美術(shù)課的重要組成部分，通過美術(shù)作業(yè)練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高美術(shù)技能技巧，提升形象思維能力及創(chuàng)造性思維能力；同時，美術(shù)作業(yè)也是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的重要依據(jù)。教師要有效把握美術(shù)課堂作業(yè)輔導(dǎo)的“忌”與“宜”，提高美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)、評價效果，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè)；指導(dǎo)；評價

在一堂美術(shù)技能課中，學(xué)生美術(shù)作業(yè)時間的配置往往占整堂課的三分之一還多（一般在10～25分鐘左右，具體時間分配要根據(jù)作業(yè)的易難情況而定）。學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練是美術(shù)技能課課堂活動的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)過程的延續(xù)。在這段時間里，教師的教學(xué)任務(wù)并沒有結(jié)束，須對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并對作業(yè)進(jìn)行評價活動。

那么，在當(dāng)前課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)中，教師都存在哪些問題呢？又該如何解決？下面，我首先針對教師在課堂美術(shù)作業(yè)巡回指導(dǎo)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從“忌”與“宜”兩方面來說一說教師在輔導(dǎo)中應(yīng)該避免什么，應(yīng)該怎么做。

一、“忌”“不管不顧、不聞不問”，“宜”明確巡回指導(dǎo)的重要性和必要性，適時地走近學(xué)生做巡回輔導(dǎo)

有的教師在布置完課堂美術(shù)作業(yè)之后，就無所事事，要么站在講臺前發(fā)呆，要么趴在講桌前看報紙、喝茶，更有甚者走出教室去干私事。

教師對學(xué)生課堂作業(yè)的指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的延續(xù)。教師在布置完作業(yè)后，宜適時地走近學(xué)生，走到學(xué)生中去，對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)。我一般的做法是：

1.在作業(yè)開始后的3～5分鐘內(nèi)巡視第一次，主要檢查每個學(xué)生作業(yè)的初始狀況，如，工具材料的準(zhǔn)備情況、畫面的構(gòu)圖與構(gòu)思情況等。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就能在開始階段得以糾正，為下一步的成功創(chuàng)設(shè)一個好的起點(diǎn)。

2.在作業(yè)進(jìn)行10分鐘之后開始第二次巡視指導(dǎo)，主要觀察學(xué)生對作業(yè)要點(diǎn)的把握，進(jìn)行個別和集體指導(dǎo)。

3.在作業(yè)將近尾聲時進(jìn)行第三次巡回指導(dǎo)，了解作業(yè)的整體完成情況。

二、“忌”“巡而不視，視而不導(dǎo)”，“宜”講求巡視指導(dǎo)的實效性和針對性，認(rèn)真細(xì)致地做好巡回輔導(dǎo)

有的教師對學(xué)生的作業(yè)巡回指導(dǎo)只流于一種形式，他們表現(xiàn)為腳步匆匆，快速地從學(xué)生身邊走過，貌似在作巡視，其實眼睛根本沒有仔細(xì)看學(xué)生的作業(yè)情況，更談不上停下腳步來對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)。他們的行為更像是在作休閑的散步。還有的教師長時間待在講臺前，懶得到學(xué)生中間走一走、看一看。

實際上，教師在巡視學(xué)生作業(yè)情況時，腳步宜慢宜輕。腳步太快，觀察往往不夠細(xì)致，發(fā)現(xiàn)不了作業(yè)中存在的具體問題；腳步太重，會干擾到學(xué)生的作業(yè)情緒。在巡視的過程中，眼睛要看向?qū)W生，既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況，又要關(guān)注學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度（參與意識、合作態(tài)度、積極性等）。只有耐下心來仔細(xì)看，才能對學(xué)生作業(yè)時的情感、態(tài)度做出分析、判斷，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)問題并做出有針對性的具體指導(dǎo)。在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，教師要俯下身去，態(tài)度和藹，仔細(xì)觀察學(xué)生的作業(yè)情況和作畫心態(tài)，輕聲與其交談。這種近距離的接觸，能加強(qiáng)師生互動，增進(jìn)師生彼此間的了解，從而增進(jìn)師生友誼。此外，指導(dǎo)要具體，具有可操作性，使學(xué)生在指導(dǎo)后能有所悟、有所得。

三、“忌”“不顧大局，只顧少數(shù)”的輔導(dǎo)，“宜”將集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合

在巡回輔導(dǎo)中，有的教師喜歡長期停留在某一兩個學(xué)生那兒，只針對少數(shù)幾個學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的存在，這種“只見樹木，不見森林”的輔導(dǎo)是要不得的。班級的人數(shù)多，教師在輔導(dǎo)中可以有一些側(cè)重，可以側(cè)重美術(shù)特長生和學(xué)困生，特別要熱情、耐心地輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們正確的美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，糾正不良的習(xí)慣，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在巡回指導(dǎo)中，既要注重個別指導(dǎo)，又要兼顧整體，時刻掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。若在少數(shù)學(xué)生那兒停留太久，就無暇顧及更多的學(xué)生，也會給學(xué)生產(chǎn)生某種誤解。

四、“忌”輔導(dǎo)中教師對學(xué)生“言語態(tài)度不當(dāng)”，“宜”多一分耐心，多一些啟發(fā)性、鼓勵性的語言

在指導(dǎo)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)中存在的問題習(xí)慣用冷嘲熱諷的語言，如，“你怎么畫的？簡直一塌糊涂”“幼兒園小朋友都畫得比你好”“不要瞎畫”等。還有的老師對學(xué)生提出的問題不耐煩，如，在人物畫課上，經(jīng)常有學(xué)生會提出這樣的問題：“鼻子怎么畫？”“眼睛怎么畫？”有的教師回答含糊其辭，或干脆不予理睬，缺乏應(yīng)有的耐心。在課堂對學(xué)生作業(yè)中提出的問題應(yīng)態(tài)度和藹，耐心細(xì)致地給予回答，宜多采用啟發(fā)性、鼓勵性的語言去引導(dǎo)去評價學(xué)生的作業(yè)。

總之，教師在課堂美術(shù)作業(yè)的巡回指導(dǎo)中，要不斷總結(jié)輔導(dǎo)技能，反思評價方法，以提高課堂輔導(dǎo)評價的效率。要重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的表達(dá)和發(fā)揮。學(xué)生富有個性的作業(yè)是學(xué)生對教師授課、輔導(dǎo)的集中反饋，是對教師傳授新課的整體評價。

（作者單位 江蘇省金壇市第五中學(xué)）

編輯 武浩然