圍繞主題 有的放矢

摘 要：沒有作文講評課的作文教學是不完整的作文教學，所以作文評講課很重要。要想提高作文評講課的效率，必須遵循“一課一得”的原則，它要求做到圍繞主題有的放矢。

關鍵詞：針對性；重點突出；圍繞主題；有的放矢

作文，可以說是語文的半壁江山，而作文評講又在其中發揮著舉足輕重的作用。那么，怎樣才能高效率地上好作文講評課呢？我認為，要圍繞一個主題，做到有的放矢，也就是說要有針對性。

正如十個手指伸出來有長有短一樣，學生的寫作水平也是參差不齊的，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果每次作文講評既要涉及審題立意、謀篇布局，又要兼顧遣詞造句、語法修辭，眉毛胡子一把抓，那么結果就是什么也抓不牢，什么也抓不實，最后只落得“竹籃打水一場空”，這樣面面俱到的講評策略勢只會造成事倍功半的效果。所以，作文講評要遵循針對性的原則，必須突出重點，力求講好“這一次”，讓學生就此次作文中的一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲，真正做到讓學生一課一得。這就是人們常說的“傷其十指不如斷其一指”的道理。那么，作文講評如何做到有針對性呢？

一、教師要認真批閱學生的習作，根據批改的實際情況確立講評重點

我在批閱作文“那一次，我 ”時，圍繞“有感而發”這個主題，發現有些學生并未做到“有感而發”，有些學生的“感”與所敘內容并不統一，有些學生敘述的內容和感受在篇幅的安排上并不合理，還有些學生記敘部分不夠生動，不能很好地突出“感受”。針對學生習作中的這些問題，我確定了這次作文講評課的教學目標：（1）明確敘事要緊緊圍繞感受，感受的抒發要深刻自然；（2）要做到詳略得當，明確“感受”在文中起到畫龍點睛的作用。

二、教師要精心挑選具有典型錯誤的學生習作作為本節作文評講課的素材

作文講評要結合具體的作文，作文從何而來？從學生中來。用學生自己的作文作為課堂的素材，使學生覺得親切，減輕了學生對于作文的懼怕；增強了學生的興趣，加深了學生的印象。在“有感而發”的講評課上，我分別從三個角度選擇了三篇學生作文。這三篇作文具有典型性和代表性，學生的文章相信給學生的觸動會更大，留下的印象也會更深。總之，要遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，如此才能保證講評效果。

三、教師要圍繞重點，引導學生充分認識和分析作文中的錯誤，并給出合理性建議

在“有感而發“的作文講評課上，我選出幾篇具有典型錯誤的學生習作，設計了“作文病歷卡”，用病歷卡的形式引導學生找出習作中的錯誤，這一下子引起了學生的興趣。學生讀完第一篇文章后，明確這篇文章的毛病就在于“感受”的篇幅多于敘事，一味地抒寫感受，會使文章變得空洞乏味；建議詳寫敘事部分，略寫“感受”，這就要求此處的語言要簡潔些。通過對實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升到理性認識。在這個過程中，學生開動腦筋、各抒己見，不知不覺促成了學生的自我教育，而教師僅僅提供了這樣一個交流的平臺以及可操作的評價機制。

四、教師要針對問題給出相應的方法指導，使學生的寫作水平更上一層樓，從而完成質的飛躍

朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作文不是講出來的，而是用心寫出來、改出來的。不能僅僅停留在紙上談兵，因為任何技巧的形成，都是反復練習的結果。在作文評講課上，除了要有教師指點迷津的環節外，還要讓學生小試牛刀。在這個環節中，教師可以引導學生針對一種不足進行修改，形式可以多樣些。比如，針對“感受的抒發沒有建立在敘事的基礎上，與敘事脫節”這個錯誤，我引導學生將結尾的感受刪去，為這篇文章重新寫一個結尾抒寫感受。就涌現出了這樣鐫刻而又耐人回味的語句：“幸福，也許很復雜，也許很簡單。幸福，可能是物質上的享受，可能是精神上的愉悅，也可能只是一個微笑，一個眼神……但我看來，能夠盡自己的全力去做一件事，這才是真正的幸福。幸福，就在你的一念之間，只要你敢于攀登就能登上幸福的頂峰。”當然，還可以采用模仿經典、比較寫作、移花接木等方法，激發學生的寫作興趣，實現作文方法的情境遷移和能力提升。

缺少作文評講的教學是不完整的作文教學，而高效的作文評講課的目標不能過于分散，一定要圍繞主題，有的放矢。

參考文獻：

[1]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀.江蘇人民出版社，2006.

[2]《課型范式與實施策略》編寫組.課型范式與實施策略：中學語文.江蘇教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省金壇市社頭中學）

編輯 武浩然