巧制物理教具，激發小組合作學習

摘 要：小組合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以大面積提高學生的學業成績、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是當前探索的一種新教學操作模式。在研究與實踐中制作了大量的自制教具用于教學中，它對小組合作學習起到了極大的促進作用。

關鍵詞：自制教具；小組合作學習；物理

【課程設計背景】

2011年修訂的《義務教育物理課程標準》中強調：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，旨在讓學生經歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。”按照課標的要求，在教學中，我們理應創造更多的機會讓學生去探究、去主動獲取知識，讓學生在探究過程中掌握探究方法體驗學習的快樂！

【教學過程】

一、情境導入

氣壓存在的展示，事先安排一個學生用滴管的橡膠頭在臉上作“小丑”造型表演，激起一次課堂的高潮……

二、進行新課

[活動一]

組織人提問（事先指定某學生準備）：剛才這位小丑滑稽的表演證明了大氣壓的存在，那你還有什么更好的方法來證明大氣壓的存在呢？有請各位獻技！……（學生展演教師點評）

[活動二]

1.組織人引導

大家使出了渾身解數已經證明了大氣壓的存在，那同學們想不想把大氣壓的值測出來呢？老師現在準備了兩種測量方法：①注射器氣壓測量器測量；②水柱氣壓測量器測量。不過水柱氣壓測量器只有一組器材，那么哪一組爭取使用水柱測量器來測量呢？

2.教師分配各學習團隊的匯報任務及發放相應的器材和說明書資料

（注：①四大排從中分為八個學習團隊；②匯報任務即是學生將自己的學習過程和收獲向同學和老師演說一遍。）

第1～7團隊：用注射器氣壓測量器測量大氣壓的值。

發放器材：注射器一個、細線一段、5N彈簧測力計一個、■燒杯的水、毫米刻度尺一把。

附說明書：

任務：

A.活塞面積怎么求？

B.大氣對活塞有壓力嗎？

C.大氣對活塞的壓力怎么測？

D.活塞與器壁間有摩擦力嗎？

E.大氣對活塞的真正壓力等于多少？

F.大氣壓強怎么計算？

探究：按說明書做實驗，并算出大氣壓的值。

結論：你們組測出的大氣壓值是 。

第8團隊：水柱氣壓測量器

發放器材：12m長透明塑料軟管（Φ0.7 cm）一根、12 m長細索一根、塑料水桶（12 L）一個、兩用氣槍一支，皮尺（30 m）一個、課桌一張、課凳一張、石塊一塊。

附說明書：

任務：

A.在托里拆利實驗中，是什么托住水銀柱的？

B.在水柱氣壓測量中，是什么托住水柱的？

C.大氣壓的值與水柱的壓強相等嗎？

D.怎么測算出大氣壓的值？

探究：

①將水桶裝水至■處，將軟管卷好放入桶中，管的一端用細索系上石塊后置于桶底，管的一端移出桶外后用抽氣槍抽氣使管內充滿水；

②用一根10 cm長的光滑圓木棒在水中將抽氣端的軟管口堵緊；

③從教學樓四樓放下細索至樓底，將索的末端系緊堵有木棒的軟管頭（交結處），四樓的同學漫漫收索將軟管拉到四樓，通過一樓同學反復在桶底加墊課桌和課凳，直到四樓同學能安全清楚地觀察到真空與水的交界面為止；

④從四樓放下皮尺，測出桶中水面到軟管中真空與水的交界面處的豎直距離h水；

⑤根據公式P大氣壓=ρ水gh水即可求出大氣壓強的值。

結論：你們組測出的大氣壓值是 。

3.組織人引導：請各組匯報本組的測量結果，然后請老師點評。

[活動三]

1.組織人引導

剛才同學們測量出了大氣壓的值，下面請同學們來討論幾個問題。

2.教師分配各學習團隊的匯報任務及發放相應的器材和說明書資料：

第1、2團隊：完成P88想想議議的問題。

結論：你們組得出的結果 。

第3、4團隊：觀察大氣壓隨高度的變化。

發放器材：自制氣壓計每組1個。

附說明書：

任務：

A.手持自制氣壓計從底樓走到頂樓，再從頂樓走到底樓，觀察液柱有什么變化？大氣壓在變化嗎？

B.查找依據，說說大氣壓隨高度變化有什么規律？

探究：按說明書做實驗

結論：你們組得出的結果 。

第5、6團隊：觀察無液氣壓計的結構并解釋其原理。

發放器材：無液氣壓計1個。

結論：你們組得出的結果 。

第7、8團隊：觀察抽水機的結構并解釋其原理抽水

結論：你們組的解釋 。

3.學生各團隊內進行交流合作與討論，準備匯報內容。

4.學生各團隊依次匯報各自的專題內容（在此期間教師可適時點撥與補充）。

三、學生自我總結本節課的所得

四、課堂檢測（抽取導學案中的一些典題進行點評）

【教學反思】

整節課，學生都在圍繞教師利用自制教具安排的3個活動去實踐、發現、思考、合作、交流，他們一直在一種興奮的學習狀態中。只要我們真正以科學探究作為一節課中的重要內容、作為學生重要的學習方式，學生就能更多的發現他們身邊的物理現象，更多的體驗出學習物理的快樂！

（作者單位 貴州省福泉市實驗學校）

編輯 武浩然