將微閱讀引入課堂的實踐與思考

摘 要：將微閱讀引入課堂可以幫助學生加深課文理解，積累作文素材，開拓閱讀視野，提升精神境界。

關鍵詞：微閱讀；課堂；素材選擇

微閱讀顧名思義，就是微小片段的閱讀，以一張PPT可清楚呈現為限。可選擇名篇名著中的微小片段，材料也可出自雜志、報紙。實行微閱讀，教師需每天在語文課前投放微閱讀片段，上課時用一兩分鐘帶領學生積累感悟。這樣，既節省課堂時間，又達到了日積月累的效果。引用的片段需標注清楚作者和出處，使學生由喜歡一段話，去找一篇文章，一本書，去走進一個作家時也有路可循，從而把閱讀又延伸到課外。

一、照應文本，加深對課文的理解

在課前展示的片段，需與當日學習的課文在內容上或主題上相呼應，從而幫助學生加深對課文的理解。例如，必修一中老舍的《想北平》課前展示林語堂的《動人的北平》中片段：“北平是清靜的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹；那里的果蔬新鮮；桃就是桃，柿就是柿。它是一個理想的城市，每個人都有呼吸之地；農村幽靜與城市舒適媲美。那里的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——然而距離一家大百貨商店，只有一箭之地。”讓學生在比較中更好地體會出北平布局勻調、接近自然的特點，體現出北平舒適的環境以及作者對北平的愛。

必修一體悟人生板塊的《我的四季》課前，展示出自白落梅的《因為懂得所以慈悲：張愛玲的傾城往事》中的一句：“在這個光怪陸離的人間，沒有誰可以將日子過得行云流水。但我始終相信，走過平湖煙雨，歲月山河，那些歷盡數劫、嘗遍百味的人，會更加生動而干凈。時間永遠是旁觀者，所有的過程和結果，都需要我們自己承擔。”與《我的四季》中“在這世界上，每人都有一塊必得有他自己來耕種的土地”中反映的自己為自己的人生負責承擔思想相呼應，加深學生對此的感悟。

二、關注熱點，作文與時俱進

近年來，高考作文日趨注重貼近學生實際和社會生活。針對此，除了鼓勵學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗之外，教師也需幫助學生跳出封閉課堂、單一生活的局限，給他們介紹補充當下的社會人物和事件熱點，培養他們關注社會生活的習慣，積累作文素材，增強辯證思考的能力，提高寫作深度。介紹熱點可以是一個人物的事跡介紹，也可以是一系列事件的整合。

選取當下發生的社會熱點事件，引發學生對這個事件的思考。例如，食品安全事件頻發：“青海大通548名學生‘營養餐’食物中毒；廣西都安400余名小學生喝‘營養餐’牛奶腹瀉；云南富源某小學給學生供應發霉面包做營養餐……短短一個月內，多地接連曝出學生‘營養餐’食物變質、中毒事件。”背景交代：“從2011年秋季開始，針對中西部貧困地區學生營養不良的情況，中央財政每年撥付160億元專項資金，使3000多萬的孩子享受到這一優惠政策。”展現材料后，請他們談談對此事件的看法，促發學生思考“為何食品安全事件會如此頻發？有何解決辦法”等。“各類選秀節目盛行”“許多人喜歡飼養動物并在公共場合攜帶動物”“越來越多的人從事志愿者工作”等這些社會發生的熱點事件，都可以以微閱讀形式引入，使學生了解社會生活，并養成關注社會熱點的習慣。積累豐富作文素材，使作文充滿時代感和生命力。

三、拓展閱讀，提升人生境界

高中階段是學生形成人生觀和價值觀的重要時期。語文教師要依托教學資源對學生進行人生觀、價值觀的教育，因而教師需選擇一些富有啟發和激勵的片段，幫助學生立人達人，怡性養性，拓展思維，加深學生對社會人生的思考。

依靠微閱讀加強學生健康心理的培養，在閱讀片段中可選擇相關片段。如，里爾克《給青年詩人的信》中“好好忍耐，不要沮喪，如果春天要來，大地就使它一點點的完成，我們所做的最少量的工作，不會比大地之于春天更為艱難。”力克·胡哲《人生不設限》中“當你打算放棄夢想時，告訴自己再多撐一天、一個星期、一個月，再多撐一年吧。你會發現，拒絕退場的結果令人驚訝。”等。這類文字會在潛移默化中影響學生，在學生面對挫折困難中給予他們勇往直前的勇氣，提高耐挫能力。選材可從增進學生人際關系的和諧、培養學習適應性、增強自我認知與現實感、發展良好個性等方面入手。從文學作品中選取相關精彩片段，以一種春風化雨的溫和加強學生健康心理的建設，使之成為一個身心健康的人。從而使閱讀真正成為“一種生命的存在方式，一種人生的需要，一種信念的支撐，一種生命性的閱讀”。

通過微閱讀的形式，日復一日的滲透，學生能加深對課文理解，積累作文素材，開拓閱讀視野，提升精神世界。這是一個小且有益的嘗試。

參考文獻：

彭樂群.精神失落的人文性閱讀.語文教學與研究，2010（05）.

（作者單位 浙江省麗水中學語文組）

編輯 張珍珍