改變不良學習心理 提升思想政治教學實效

摘 要：新課程改革在我省開展近十年以來，更多的是關注如何從教師自身改變教法、更新觀念等，部分思想政治教師對學生的研究尤其是學習心理方面的研究不夠深入，嚴重制約了思想政治課堂實效的提升，主要從學生在學習思想政治課過程中的不良心理表現、原因、對策三個方面加以探討。

關鍵詞：不良學習心理；表現；成因；對策

學習心理，即學生在自主學習活動中表現出來的心理特征。研究學習心理對教師掌握學生學習情況、指導學生學習、提升學習效率大有裨益。眾多事實表明：不良的學習心理嚴重地阻礙著思想政治教學的正常進行，不但影響學生思想政治成績的提高，而且影響學生的身心健康。為了有效地遏制、化解學生不良學習心理的形成，本文試就此問題作如下探討，以供同行參考。

一、高中思想政治課學生學習不良心理的表現

1.惰性心理

這類學生的突出特點就一個字：懶。主要表現為學生在高中思想政治課學習中喜歡“坐享其成”，習慣于教師把知識嚼爛后“喂”給他，上課喜歡教師的講解、歸納，怕動腦筋，總是在等待，等著其他同學給答案，等著教師講解。對學習內容不能主動探究、質疑。比如，課前懶得預習，上課時懶得做筆記，課后懶得記憶、做作業。

2.應付心理

這類學生的突出特點是積極性不高、主動性不強，在外在壓力的作用下，才勉強完成學習任務。主要表現是對思想政治課學習缺乏正確的學習態度和學習動機，不愿把太多的精力放在思想政治課上，課堂上對教師的講課似聽非聽，對不懂的問題，也不主動請教，對于教師布置的作業，也不求質量，只是應付了事。

3.厭學心理

主要表現在討厭學思想政治，不喜歡上思想政治課，不能獨立完成思想政治作業，思想政治學習時間少，學習不努力。上思想政治課的時候，注意力不集中，不認真聽講，提不起精神，情緒消極，不能專心看書，思考也不能集中，不停地向外張望、看時間，課堂上學習往往是裝裝樣子，厭學思想政治情緒嚴重。

二、高中思想政治課學習不良心理的成因分析

學習不良心理的成因來自于多個方面，我主要從以下三個方面分析：

1.教師

（1）教師灌輸式教學，用“你聽我講”的教學方法，教學方法單一，無法激起學生強烈的學習欲望和動機，使學生產生被動、消極的學習心理。（2）教師缺乏對學生學法的有效指導，如，思想政治課學習中必須要堅持理論聯系實際的原則，切忌死記硬背。（3）教師在教學中還是沒有面向全體，民主、平等、和諧的課堂都是水中花，教師高高在上，師道尊嚴嚴重影響了學生主動參與的積極性。

2.現在的高考考核制度

在現行的江蘇高考方案下，思想政治課對學生而言，成了“雞肋”。學業水平測試只要過C即可，高考過C也能上個一般的本科。所以，學生認為只要到時突擊一下，過C就行，導致學生學習態度不端正。

3.學生本身

現在的高中生都是“90后”，他們這一代大多都是獨生子女，集家庭寵愛于一身，在家里都是寶貝，生活安逸且個性張揚，缺乏挫折教育和吃苦精神。而作為文科類的思想政治學科，必要的理論觀點必須要記住，而我們“90后”這一代卻怕吃苦，不愿去記，學習效果就可想而知。

三、改變思想政治課不良學習心理的對策

1.重視對學生的思想教育工作

對于剛剛步入高中階段的學生，由于高中與初中處在不同學段，學習特點不同，如，初中思想品德是開卷考試，不需要記憶，考試時翻翻就行，因此，必要的理解基礎上的識記是必須的。調整學習方法，端正學習態度。教師要多與學生溝通交流，力求學生能在平等、和諧的師生關系中樂學、好學、勤學，正所謂“親其師信其道”。

2.承認學生存在主體差異性，要因材施教，積極開展多元化

評價

作為一名思想政治教師，要善于觀察，及時了解學生的個性特點，承認學生之間的主體差異性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。我們相信只有在一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系和民主寬松的課堂教學環境中，學生才會更加大膽地發表自己的見解，展示自己的個性特征，教學效果才會得到真正的提升。

3.堅持理論聯系實際的原則，引導學生積極關注社會熱點和焦點問題，喚醒學生學習的求知欲

聯系實際、關注生活是思想政治教學的重要原則。作為思想政治教師，應根據思想政治學科本身的特點，在課堂教學中及時與學生的生活和思想實際相結合，將教材內容與生活現象以及社會熱點相結合，以喚醒學生學習的求知欲望。如，在教學高一思想政治第六課“投資理財的選擇”時，可創設這樣一個情境：假如你爸爸昨天買彩票中了500萬人民幣，請問，你可以建議他采取哪些方式實現“錢生錢”呢？以及為什么要建議選擇這些方式呢？此時，學生必定熱情高漲，積極討論，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生在快樂中學到知識，何樂而不為呢？

總之，我們思想政治教師只有正視現實，客觀分析學生不良學習心理的成因，從而對癥下藥，做到事半功倍，真正提升思想政治教學的實效。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級中學）

編輯 張珍珍