淺談新課改背景下學生自主學習能力的培養

摘 要：對自主學習及其本質進行了闡述，并提出培養學生自主學習能力的策略。

關鍵詞：自主學習；人生規劃；學法指導

20世紀初，隨著我國新一輪課程改革的掀起，積極開展學生自主學習，以“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，逐漸成為教師改進課堂教學策略，提高課堂教學效益的有效手段之一。什么是自主學習，其本質又是什么？自主學習就是以學生為學習主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造，自己主導和完成學習過程，實現教師根據教學內容既定的學習目標的一種學習模式。因此，要想成功實施學生自主學習，首先必須讓學生具備一定的自主學習能力。否則，自主學習就會成為無源之水、無本之木。那么，在新課程改革背景之下，如何培養學生的自主學習能力呢？結合本人多年來的教育教學實踐，筆者認為不妨從以下幾點入手：

一、幫助學生制訂相對明確的人生規劃，以激發其學習動力

所謂人生規劃，就是一個人根據社會發展需要和個人發展志向，對自己的未來發展道路所做的預先策劃和設計。這種預先策劃和設計為每一個人提供了奮發向上、不斷進取的不竭動力。在平時的教育教學中，幾乎所有的老師都會發現，許多學生在學習中，學習目標不明，動力不足，主動性不夠，缺乏持之以恒的精神和鍥而不舍的意志品質。究其原因，其實很簡單，最根本的就是這些孩子壓根就沒有自己明確的人生規劃。老師就應該在充分了解學生狀況的基礎上，幫助他們理性地思考自己的未來，初步嘗試性地選擇未來適合自己從事的事業和生活的整體藍圖及行動步驟，以制訂相對明確的人生規劃。有了相對明確的人生規劃，學生就知道學習的目的是為了實現自己明天的美好前途，是自己的事，而不是給老師“打工”。是“我”要學，而不是老師要“我學”。如此一來，學生的學習就由外在的被動要求轉變成內發的主動需要，學習動力和學習潛能就可以被極大地激發出來，學習的積極性、主動性、創造性等一系列問題也就自然而然地迎刃而解了。

二、增強學生的自主、自律意識

自主，就是指自己做主，不受他人支配。心理學上則是指遇事有主見，能對自己的行為負責。一個沒有主見的人是不可能對自己的行為負責的。自主學習歸根結底是由學習的主體——學生自己主導和完成的。要培養學生的自主學習能力，首先要培養學生自主意識，幫助學生養成自主習慣。具體體現在自主學習上，就是要求學生在自主學習之前制訂一個完整的學習計劃，明確學習的目標、要求和意義。在學習的過程中，通過學生自己的獨立分析、探索、實踐、質疑和創造，完成自我生成、自我建構和自我發展知識的過程。

自律，是指在沒有人監督的情況下，通過自己要求自己，主動自覺地遵循法度，約束自己的一言一行。自主學習中的“自律”，是指學習的主體——學生對自己學習的自我約束與規范。學生只有自覺地認識到自己學習的目標和意義，才能使自己的學習處于積極主動的狀態。也只有積極主動地學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智，確保學習目標的實現。因此，要培養學生自主學習的能力，還要增強學生的自律意識，幫助他們養成自我約束和規范的習慣。

三、培養學生良好的學習習慣

學習習慣是在學習中經過反復練習形成的一種滿足個體需要的學習行為方式。因為良好的學習習慣有利于培養自主學習能力，提高學習效率，使人終身受益。因此，在平時的教育教學中，老師要注重培養學生形成良好的學習習慣，主要包括：主動學習、勤于筆記、按時完成學習任務、善于思考、勇于質疑、積極探究、及時復習與集中復習、分散復習，有機結合、不恥下問、博覽約取、合作學

習等。

四、注重因材施教，加強學法指導

進入21世紀以來，終身學習（主要是自主學習）成為廣大世人的共識和自覺行動。但踐行“終身學習”的根本前提條件是學習的主體必須具備一定的學習能力，即要會學習。正如聯合國教科文組織早在1972年出版的《學會生存》報告中指出的那樣：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這里強調的“會學習”實質上就是指學習的能力。因此，教育的主要任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，培養他們學習的能力，尤其是自主學習的能力。但是，教育對象的差異性，決定了他們學習方法和學習能力的差異性，所以，教師要注重因材施教，加強學法指導，即在教師的指導下，學生通過運用科學的學習方法進行學習活動，將獲得的知識和技能轉變為自己學習的能力，去分析和解決問題，從而為他們的終身學習打下堅實的基礎。就在校學生而言，科學的學習方法，概括起來就是：自學新內容，要把重點找。問題列出來，聽課有目標。動腦多思考，專心排干擾。扼要做筆記，作業勿搬抄。溫故才知新，歧義見分曉。編織知識網，簡潔又明了。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學）

編輯 薄躍華