新形勢下班集體建設創新的實踐與思考

摘 要：通過分析五年制師范院校學生的特點，提出從制定培養規劃，分階段層層引導；堅持“以人為本”，關愛學生；堅持主體性原則，以自我管理為主；以學風建設為主線，開展班級活動四個方面探討如何加強班級管理工作，從而達到增強實效的目的。

關鍵詞：五年制師范；班級管理；班集體建設；班主任

功能健全的班集體，不僅能促進學生的身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、習慣和學習成果。班主任是班級工作的直接管理者和組織者。加強學生的思想品德教育，幫助學生建立良好的世界觀、人生觀和生活觀，是班主任在班級建設中的重點工作之一。相對于其他院校的學生，五年制師范學生是一個特殊的群體，只有準確了解學生的特點，才能有針對性地開展工作。

一、五年制師范學生的特點

“五年制師范學生入學年齡小，在校時間長，可塑性強，是進行德育教育的重要階段。”總體而言，五年制師范的學生是積極向上的，在班級工作和實踐方面有著較為濃厚的興趣，樂于參加學校的各類實踐活動。但隨著師范生就業形勢日益嚴峻，部分學生對未來缺乏信心，悲觀失望，并產生浮躁的心態。同時，受生源素質的影響，部分學生自控力較差，有不良學習習慣。因此，我們不得不重新審視師范學校的班級管理。然而，師范的班級管理并不是高校班級管理模式的照搬照抄，而是針對這一學生的群體特殊性，注重學生的主體性以及注重學生獲得可持續的發展能力的系統建構。

二、五年制師范班級管理策略

1.制定培養規劃，分階段層層引導

建設良好的班集體，首先要讓學生明確學習目標，掌握學習方法，鍛煉各種技能。如何引導學生盡快明確各階段學習的重點，為就業做好準備，對學生的發展和班集體的建設起著非常重要的作用。作為班主任，要引導學生制定個人計劃，和班級計劃相結合，從長遠制定培養目標，分階段層層引導。

（1）預科階段，以“嚴格、規范”為重心

前三年預科階段是學生在校的基礎階段。班主任的重心在于“嚴格、規范”。讓學生順利完成從中學生到師范生的角色轉變，盡快適應學校生活，從學生管理制度、班級管理量化考核制度全面規范學生的行為；整頓學風，培養學習習慣，創設良好的學習環境和

氛圍。

（2）專科階段，以職業規劃為載體

在預科“嚴格、規范”的基礎上，專科段的管理目標是因勢利導地激發學生的主體意識，發展學生的自我教育能力，為學生走上社會奠定基礎。班主任在大專段管理過程中首先得分階段、有重點地引導學生樹立專業意識，培養專業興趣，幫助學生深入了解本專業要求的知識和技能；其次，通過各種活動喚醒學生職業的謀劃，激發他們對未來的思考，為將來職業目標的制定打下基礎；再次，在制定班級規劃的同時，引導學生正確地認識自己，樹立正確的職業理想，制定個人職業生涯規劃。注重將班集體的發展規劃與學生的職業生涯規劃相聯系，從而促進個人目標與班級目標的融合，促進班級管理的有效實施。

2.堅持“以人為本”，關愛每個學生

對師范學生這一特殊群體的管理，不能強硬，而要以情動人、以情感人。關愛與包容是班主任工作的基石。了解學生真實需求的關愛才能有的放矢，事半功倍；關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵；關愛學生，就要公平地對待每一個學生。班主任應該充分把握每一個學生的特點，正確地對待學生的差異，有針對性地引導他們。尤其是對那些家庭困難、學業困難和心理有問題的特殊學生，班主任更要關心他們，不能把他們打入另類，另眼相看。關愛學生便是要用心和學生真誠交流，與學生建立互信的朋友關系，以情感投入縮短師生之間的心理距離。在班級管理中，關愛是唯一的語言，需要班主任付出更多的誠心、愛心和耐心。

3.堅持主體性原則，以自我管理為主

堅持主體性原則，首先要堅持以促使學生全面發展、創造性發展、可持續性發展為目標，在班級管理和班級活動中發展學生的主體性，培養學生的主體意識和主體能力。其次，在班級管中要突出學生的主體地位，尊重和相信學生的能力，通過學生之間的相互合作來自己管理自己，真正使學生成為班集體建設的主人。

（1）自主健全班干部隊伍

班干部是班主任和學生聯系的橋梁，是教師的助手，是自我管理體現最明顯的一部分。班主任在選擇學生干部的時候要全面考察、民主選舉、用心培養。首先，在選任班團干部方面公開、公正、公平，讓那些道德品質優良、學習成績優異、有信心有能力又自愿為同學服務、為集體作貢獻的學生擔任干部。一個優秀的干部可以帶動一群人，一個不合格的干部也可以帶垮一群人。因此，一旦發現不合格、不稱職的學生干部，班主任要及時地加以教育引導，必要時要果斷進行調整。或實行一年輪換制，通過優勝劣汰增加壓力。同時，實行“班團干部崗位責任制”“班團干部工作民主評議制”來監督和保證每位班團干部做到各司其職、盡心盡力、相互配合。

（2）以主人翁精神積極參與班級管理

現代教育理論強調對學生的管理要從“保姆式”管理轉變為民主管理，努力培養學生自治、自理、自我教育能力。在班級管理中將原先集中在班主任和班委手中的事務與權力下放給班級的每一個學生。讓學生“人人有事做，人人有事管”。將班級具體事務分解到個人，讓每個學生都能積極參與到班級建設中來。另外，班級事務要民主商議，形成共同價值取向。對班級重大事情全班學生共同交流，充分發表意見，民主與集中相結合，培養學生自主決策能力。在此基礎上健全完善班級工作運行的機制，如班級公約、班級常規量化考核等，以制度來引導、約束學生的行為，變“被動”為“主動”。

4.以學風建設為主線，開展班級活動

良好的學風是班集體的生命線，是促進班級發展不斷進步的動力，是一種潛移默化的教育力量。因此在強調行為規范的同時，學風建設猶如一條主線貫穿始終。班主任在班級管理中要重點規范學生的學習生活，調動學生的學習興趣，開展即興演講、辯論賽、書畫展等學業競賽，促使其盡快適應專業學習。堅持練好“三字”，加強對師范生基本功和專業技能的訓練；在大專段積極鼓勵優秀學生參加自考或“專轉本”，提高學生的學歷層次；幫助普通學生建立科學的擇業觀，引導他們加強專業技能和社會實踐能力的培養。

建設良好的班集體是德育工作的一項重要任務，它對學生的學習、成長意義深遠。而五年制師范學校的班級建設和管理更需要站在學生五年發展的高度來確立工作重心，制定班級和個人規劃，堅持學生為主體，引導學生學會自主管理。這對班主任來說，更需要不斷地去探索創新，使之日趨完善。

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（作者單位 無錫高等師范學校）

編輯 武浩然