談課程改革下的“教師專業發展”問題

摘 要：隨著課程改革的深入推行，我國的教師專業發展問題的重要性逐漸地凸顯出來。介紹了在課程改革的背景下的教師專業發展的內涵，探討了課程改革與教師專業發展之間的關系，并闡述了促進教師專業發展的策略等基本理論問題。

關鍵詞：課程改革；教師專業發展；內涵

教育改革的核心是課程。進入21世紀，隨著《基礎教育課程改革綱要》的公布，中國的第八次課程改革全面啟動。對教師專業發展這一問題的研究興起于60年代末的美國，興盛于70～80年代的歐美。伴隨著此輪的課程改革，我國的教師專業發展問題的重要性逐漸地凸顯出來，教育界開始并致力于研究中國教師的專業發展問題。

一、“教師專業發展”的內涵

對教師專業發展的界定，歷來學者有不同的論述。國內學者連榕認為教師專業發展具有三個明確的特征：教師專業發展是一個有意識的過程；教師專業發展是一個持續的過程；教師專業發展是一個系統的過程。當然，所有對教師專業發展的界定，前提都建立在“教師職業的專業化”——“教師的工作具有不可替代性”這一點上。學者盧乃桂綜合眾多研究者的觀點，提出了一個具有包容性特點的定義：將教師專業發展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。

二、課程改革與教師專業發展的關系

課程改革與教師專業發展是相互影響、相互依存的，離開了教師專業發展，課程改革工作無法順利進行，課程改革又為教師的專業發展提供了發展的平臺。課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約、相互促進的互動關系。

1.教師專業發展是課程發展的基礎

隨著課程改革的深入推進與不斷深化，我國的教師的教育現狀與教師質量與課程改革對教師提出的要求顯現出明顯的差距，新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，我國的教師專業發展正處在新的一段，進入了從滿足數量的要求向質量的提高的關鍵時期。因此，要想推動課程改革的順利發展，首先必須推進教師的專業發展。

2.課程改革為教師專業發展提供新契機

臺灣學者周書卿認為：當教師與學生成為課程的真正主體，其經營與知識成為課程建構的主要內涵，我們才算有一個真正的課程改革。課程改革確立了教師在課程中的真實主體身份，幫助教師由被動參與課改的“邊緣人”走向了課程改革的設計者，為教師的專業發展提供了新的契機和發展源泉。

教師的專業知識結構包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識三大方面。其中本體性知識指教師具有的特定的學科知識；實踐性知識是指教師面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識；條件性知識是指教師所具有的教育學心理

學知識。這三方面的專業知識是相互融合，不可分離的，是構成教師專業知識的整體。

三、課程改革下教師專業發展的策略

從教育的內部來說，教師專業發展是課程改革成功與否的決定性因素，也是課程改革的主體。而且，教師的專業發展不僅影響了課程改革的推進進程，也關系到學校與學生的未來。

1.基于自我發展的教師專業發展

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業發展受到教育界前所未有的重視。教師群體想要謀求集體的專業發展，前提是教師個人與自我的專業發展。教師的自我發展需要教師在教育教學實踐中不斷地積累與提高，同時也具有自主性和反思性兩個

特點。

（1）自主性

教師自主發展是指教師發揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程。作為課程實施與改革的上級，應充分相信教師對自身價值的不斷追求與發展，應相信教師的教育智慧，切勿因標準化的改革而剝奪了教師專業發展的自主性，使教師承擔

著來自外界的責任和壓力，屈服于外在強加的要求，從而減少了教師對教育的創造性和自主權。

（2）實踐——反思性

目前教師的自我專業發展意識淡薄，教育理念有待更新，教育研究的能力有待提高。教師的教育實踐與反思作為專業發展的一個重要環節，具有“過程性”的特點。實踐反思能力的提高不是一蹴而就的，需要教師通過長時期不懈的自我積累。首先，教師應先做好思想意識的教育實踐與反思的準備，不要害怕自身能力的限制，要明確遇到問題是不可避免的；其次，教師應該進行長期、不斷的教學實踐與反思；再次，教師應積極主動地反思實踐中自身所存在的問題，尋求理論上的支撐，探求有效的解決辦法；最后，應回到實踐中驗證探討的結果是否有效，給自己一個真正的反饋。

2.基于學校本位的教師專業發展

教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。教師直接參與教育教學的重要場合即是在學校這個環境中，基于學校而言，面對教師專業發展這個問題，學校應該從自身實際情況出發，充分挖掘校本資源，促進教師專業成長，提升學校的核心競爭力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（1）環境性

學校的環境與教師的專業發展之間是一種相互作用的互動關系，學校應以教師的發展為本位，致力于搭建教師專業發展的平臺，提供教師自身素質提升的機會。學校應尊重教師的自主性，給予教師充分的空間進行學習與研究，從而激發教師投入課程改革的積極性、主動性與創造性，為教師的專業成長營造一個濃厚的學習與研究氛圍。

學校應該致力創建和諧的校園環境，構建和諧的人際關系。學校的領導應尊重教師，創建平等的人際關系；教師與教師之間應互相尊重，構建學習共同體，成為教育教學上的好伙伴；教師與學生之間應互相關愛、互相理解、互相尊重，力圖全面實現學生的全面發展。

（2）實踐共同體

同一學校中的教師應自覺地構建為了提高自身的專業知識和專業素質、促進學校的發展、促進學生的發展的學習型組織——實踐共同體。實踐共同體的成員應積極地交流教育教學問題，在教育理論上相互探討，在教學實踐中相互協作，激發探究性學習的積極性，構成穩定的共同體的內部結構。

教師的專業發展不僅是教師的個人發展，同時還是實踐共同體的專業發展。實踐共同體的教師資源豐富、教師具有多樣性、相互提供持續的發展力量與支持，實踐共同體不僅作為學校的一種組織形式出現，它還可以通過促進教師之間的合作，從而形成一種隱性的教師文化，為教師的個人以及集體的教師專業發展提供可靠的、有效的環境與基礎。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人們教育出版社，2002.

[2]盧乃桂.教師專業發展理論基礎的探討[J].教育研究，2007（03）.

[3]Day，C..Developing Teachers：the Challenges of Life long

Learning.London：Falmer，1999（04）.

（作者單位 首都師范大學初等教育學院）

編輯 謝尾合