淺談化學(xué)學(xué)科的可用性學(xué)習(xí)

摘 要：針對(duì)高分低能和知識(shí)遺棄的教育浪費(fèi)現(xiàn)象，提出化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的可用性學(xué)習(xí)，初步探討可用性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并闡述實(shí)施可用性教學(xué)的策略和途徑，以示進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科教育社會(huì)化功能的重要性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐生活；可用性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；學(xué)科行為習(xí)慣；模擬教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G63318

教育是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，教學(xué)過程必須統(tǒng)一于個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，教學(xué)價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)。拋開實(shí)踐生活強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高、智力發(fā)展，是學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的誤區(qū)之一。教學(xué)價(jià)值取向不僅會(huì)決定教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)制約教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。上述錯(cuò)誤教學(xué)價(jià)值觀主導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)常表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系，重視知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)科學(xué)精神、方法和態(tài)度；知識(shí)的傳授多局限于學(xué)科中心，缺乏學(xué)科交叉與融合，不密切關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活，少關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)可用性和職業(yè)性；教授模式和學(xué)習(xí)模式，分別出現(xiàn)以單純的教師傳授知識(shí)和被動(dòng)的學(xué)生接受學(xué)習(xí)為主；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多采用理論知識(shí)掌握單一指標(biāo)；學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、機(jī)械性和盲目性。而這些不良的教學(xué)活動(dòng)又容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能和知識(shí)遺棄的教育浪費(fèi)。常表現(xiàn)為：學(xué)生覺得學(xué)科學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試和獲得文憑，所學(xué)知識(shí)除了和考試以外的現(xiàn)實(shí)生活幾乎不關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中很少或不會(huì)用學(xué)科知識(shí)；找工作時(shí)，多發(fā)現(xiàn)自己一無是處什么都不會(huì)；工作后沒多久，就把多數(shù)學(xué)科知識(shí)忘得一干二凈。付出巨大成本的學(xué)科教育就如此付之東流，不但是教育浪費(fèi)，而且也違背了教育的本意。當(dāng)前高校學(xué)科教育活動(dòng)普遍存在著類似的浪費(fèi)現(xiàn)象。

化學(xué)學(xué)科與實(shí)踐生活密切關(guān)聯(lián)，化學(xué)學(xué)科教育要擺脫前述錯(cuò)誤學(xué)科價(jià)值取向具有明顯的優(yōu)勢(shì)。然而，當(dāng)前的高校化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)無論是在學(xué)科建設(shè)還是在教學(xué)實(shí)施上，就強(qiáng)化化學(xué)與其他科學(xué)的交叉與融合、化學(xué)與實(shí)踐生活的密切關(guān)聯(lián)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。要改變這一現(xiàn)狀并使化學(xué)學(xué)科教育活動(dòng)統(tǒng)一于個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，本文認(rèn)為可以從革新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式著手。為此，提出了可用性學(xué)習(xí)模式，并探討實(shí)施可用性學(xué)習(xí)模式的策略和途徑。

一、可用性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

本文把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并能夠?qū)⒅行У赜糜诮鉀Q與實(shí)踐生活密切聯(lián)系的問題的認(rèn)識(shí)過程稱作可用性學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不能夠?qū)⒅行У赜糜诮鉀Q與實(shí)踐生活密切聯(lián)系的問題的認(rèn)識(shí)過程稱作非可用性學(xué)習(xí)。某種意義上講，學(xué)生的認(rèn)識(shí)應(yīng)該也必須是一個(gè)可用性學(xué)習(xí)過程，只有這樣才能使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這是辯證和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論基本要求，也是人類實(shí)踐活動(dòng)真理原則與價(jià)值原則統(tǒng)一的要求。

把學(xué)習(xí)劃分為可用性學(xué)習(xí)和非可用性學(xué)習(xí)只是為了敘述方便并無其它意義，這并不與學(xué)習(xí)理論相矛盾。奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)理論指出，同時(shí)具備三個(gè)前提條件方可進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)材料可以和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；第二，學(xué)習(xí)者必須具備積極主動(dòng)地把新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系起來的傾向性；第三，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念。可用性學(xué)習(xí)過程顯然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造這三個(gè)前提條件。可用性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程還可用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論得到較合理的解釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：所有的知識(shí)都是建構(gòu)出來的；學(xué)習(xí)這一特殊的建構(gòu)活動(dòng)具有明顯的社會(huì)性質(zhì)，是一種社會(huì)行為；學(xué)習(xí)并非一種孤立的個(gè)人行為，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境不僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件，而且也在很大程度上決定了智力的發(fā)展方向。可見，學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)置于實(shí)踐生活環(huán)境中，并進(jìn)一步建構(gòu)新的知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的決定性環(huán)節(jié)，可用性學(xué)習(xí)模式正是基于這一環(huán)節(jié)而提出的。

二、可用性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.變革教授模式和學(xué)習(xí)模式

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

以往強(qiáng)調(diào)教師的教授模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，注重課堂要盡量使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生書面解題能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)踐生活應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)而不用或?qū)W而不會(huì)用，有悖于教育本意。現(xiàn)在應(yīng)將“教授模式與可用學(xué)習(xí)模式統(tǒng)一”，教師做到創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境要和實(shí)踐生活充滿聯(lián)系，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮、主動(dòng)嘗試、獨(dú)立解決問題，使學(xué)生在自主的活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂，從而使化學(xué)教學(xué)真正融入社會(huì)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念

由重“教師傳授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”向重“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位已被動(dòng)搖，不能僅傳授現(xiàn)成教科書上的知識(shí)，而要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念、懂得獲取知識(shí)的方法、掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)需要去處理各種獲得的信息。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，從而真正實(shí)現(xiàn)授人以網(wǎng)。

2.提高化學(xué)學(xué)科知識(shí)的可用性

（1）聯(lián)系日常生活、自然現(xiàn)象及社會(huì)環(huán)境

教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察并解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，通過由自然、社會(huì)、實(shí)踐、生活聯(lián)系化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧、領(lǐng)會(huì)生態(tài)平衡發(fā)展的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的自主應(yīng)用能力。

（2）結(jié)合化學(xué)史和化學(xué)前沿課題

化學(xué)史可以幫助學(xué)生了解化學(xué)在人類文明進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中建立的豐功偉績(jī)，進(jìn)而體會(huì)化學(xué)學(xué)科的重要性。還應(yīng)充分挖掘當(dāng)今化學(xué)前沿課題所包含著的基本知識(shí)和理論，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用掌握的知識(shí)去接近、解釋和理解新現(xiàn)象和新發(fā)現(xiàn)。

（3）重視課程的現(xiàn)代化

化學(xué)的發(fā)展除了對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)具有重要的理論意義外，還與國(guó)民經(jīng)濟(jì)、人類生活及社會(huì)的進(jìn)步有著非常密切的關(guān)系，其中突出的是化學(xué)與材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)保科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等有著極為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視結(jié)合科技新發(fā)展、吸收新知識(shí)來進(jìn)行課程建設(shè)與設(shè)計(jì)，并采用最新的信息手段把這有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)融入化學(xué)課程中。

3.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣

化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣是化學(xué)學(xué)科能力的統(tǒng)一體，以學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)自然地應(yīng)用于實(shí)踐生活為形成標(biāo)志。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，除包含了豐富的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)方法和唯物主義辯證思維方法，還與社會(huì)生活實(shí)踐密切聯(lián)系。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣，應(yīng)該也必須讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)知識(shí)置于實(shí)踐生活環(huán)境中，并進(jìn)一步建構(gòu)新知識(shí)。可用性學(xué)習(xí)模式以知識(shí)置于實(shí)踐生活并進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能為學(xué)生提供良好的綜合能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，而綜合能力的提升是促使學(xué)生形成良好化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣的關(guān)鍵。

4.轉(zhuǎn)變目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)“以教論學(xué)”教學(xué)評(píng)價(jià)模式，樹立“以學(xué)論教”教學(xué)評(píng)價(jià)模式。應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主體在多方面能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不是只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。由“統(tǒng)一性”評(píng)價(jià)向“多樣性”模式轉(zhuǎn)變。不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是由個(gè)體實(shí)踐和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同決定的。丟棄“看分?jǐn)?shù)，重視考試能力”評(píng)價(jià)模式，做到高度重視對(duì)學(xué)生探究能力和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力評(píng)價(jià)。換言之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單地對(duì)描述性知識(shí)檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、搜集信息能力、交流能力、合作能力及知識(shí)的應(yīng)用能力都應(yīng)成為考評(píng)的重點(diǎn)。

三、可用性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施途徑

1.優(yōu)化課堂并走出課堂，有效引導(dǎo)可用性學(xué)習(xí)

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好問題情境

優(yōu)化課堂教學(xué)模式和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。好的課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

（2）增強(qiáng)課堂知識(shí)的可用性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

化學(xué)的實(shí)用性表現(xiàn)在它滲透到了我們工作、生活的每一個(gè)角落，與人們的吃、穿、住、行、用等無一不緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中要充分重視這一點(diǎn)，使學(xué)生覺得學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)化學(xué)中用化學(xué)和在用化學(xué)中學(xué)化學(xué)。

（3）走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)

可以因地制宜地組織活動(dòng)。如，①參觀與調(diào)查，可以開闊學(xué)生的視野，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)查研究能力，又能使學(xué)生親眼目睹化學(xué)等科學(xué)知識(shí)及技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、環(huán)境保護(hù)、勤奮學(xué)習(xí)等方面也有深遠(yuǎn)的教育意義。②實(shí)驗(yàn)與研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，進(jìn)行自主有效的研究，培養(yǎng)學(xué)生在生活中善于觀察，善于思考，善于創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從以書本為中心形成學(xué)習(xí)到以社會(huì)實(shí)踐形成學(xué)習(xí)為中心，從中領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)，懂得自己的知識(shí)與技能是在解決復(fù)雜的真實(shí)問題中得來的。③查閱與寫作，化學(xué)小報(bào)告的撰寫是引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)真正融入生活又一條良好的途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察、思維、操作、收集和分析信息、成果的表述和創(chuàng)新精神具有重要意義。

（4）合理改變課外習(xí)題，科學(xué)引導(dǎo)可用性學(xué)習(xí)

課外習(xí)題能深刻影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。對(duì)有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)減少理論習(xí)題的布置，而加大應(yīng)用型問題的布置。不能強(qiáng)求學(xué)生定時(shí)定量地完成，而要有意引導(dǎo)，激發(fā)興趣，促使學(xué)生自己創(chuàng)造條件去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)科行為習(xí)慣。

2.培養(yǎng)基本綜合能力，促成良好學(xué)科行為習(xí)慣

化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣也可說成是學(xué)生用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐生活問題的能力統(tǒng)一體。在可用性學(xué)習(xí)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本綜合能力，有利于學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣。所謂的基本綜合能力主要包括：仔細(xì)觀察能力、獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和自然表達(dá)能力。

（1）培養(yǎng)仔細(xì)觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的能力。細(xì)致、正確地觀察可以使學(xué)生獲得完整、全面的感性知識(shí)，它是記憶、表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生能用化學(xué)的眼光來仔細(xì)地觀察世界，是他們能夠解決現(xiàn)實(shí)問題，不斷發(fā)展能力的前提條件。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

思維能力是智力活動(dòng)的核心，良好的思維能力有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力，開闊學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。而獨(dú)立思維能力是創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教師不能再硬性只教給學(xué)生知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐生活中大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法，充分展開想象的“翅膀”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓學(xué)生形成獨(dú)立思維的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是獨(dú)立人格的體現(xiàn)，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提條件，也是學(xué)習(xí)形成的本質(zhì)要求。各方面的能力培養(yǎng)，問題的解決是離不開學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能是簡(jiǎn)單從屬地反映和記憶某些化學(xué)事實(shí)、概念和原理，應(yīng)該是自主地與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，通過不斷地同化、順應(yīng)和平衡的過程，在頭腦中逐步建構(gòu)起關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

（4）培養(yǎng)自然表達(dá)能力

表達(dá)能力有多種形式，它可以以語(yǔ)言表達(dá)、思維表達(dá)、行為表達(dá)等方式出現(xiàn)。一個(gè)學(xué)生若能將化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中以多種方式自然地表達(dá)出來，就標(biāo)志著學(xué)生已形成良好的化學(xué)學(xué)科行為習(xí)慣。

3.高仿真模擬教學(xué)，體驗(yàn)可用性學(xué)習(xí)的樂趣

體驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，并依據(jù)學(xué)生來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思行動(dòng)、在行動(dòng)中反思體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，直至內(nèi)化為能力，是很好的教學(xué)模式。然而，傳統(tǒng)教育模式主導(dǎo)下的教育活動(dòng)學(xué)生很難進(jìn)行有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，主要

表現(xiàn)為：?jiǎn)握{(diào)的教學(xué)情境無法滿足多元學(xué)習(xí)主體的需求，且體驗(yàn)活動(dòng)極為有限。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)多元的教學(xué)情境，甚至進(jìn)行高仿真模擬教學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。計(jì)算機(jī)高仿真模擬教學(xué)，可以幫助學(xué)生獲得真實(shí)感、將所學(xué)的知識(shí)融入實(shí)踐生活、提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而縮短課堂教學(xué)與實(shí)踐生活的距離，并有利于學(xué)生日后很快適應(yīng)工作。此外，豐富的高仿真模擬環(huán)境，可以讓學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)情境、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)應(yīng)用知識(shí)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到因材施教。時(shí)下盛行的多媒體教學(xué)，多是僅對(duì)化學(xué)現(xiàn)象作模擬和演示，一般不對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行仿真，其教學(xué)情境幾乎都是固定的，為學(xué)生提供的體驗(yàn)機(jī)會(huì)極其有限，不是高仿真模擬教學(xué)。

教育是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，無論是教學(xué)過程還是教育價(jià)值取向都必須統(tǒng)一于個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。拋開實(shí)踐生活，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、素質(zhì)提高、智力發(fā)展的錯(cuò)誤學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向，容易導(dǎo)致學(xué)生高分低能和知識(shí)遺棄等教育浪費(fèi)現(xiàn)象。加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教育的社會(huì)化功能，減少化學(xué)學(xué)科教育的浪費(fèi)現(xiàn)象，已日趨重要。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生采用和加強(qiáng)可用性學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

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（作者單位 福建省福建工程學(xué)院生態(tài)環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院）

編輯 馬燕萍