新課標(biāo)下英語教學(xué)淺談

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，不管是在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都對教師的教學(xué)有新的要求。針對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情況，綜合了當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀對英語教學(xué)過程以及英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)和反思，并提出了一些解決方法，意圖引發(fā)一些思考，對同仁今后的英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)問題

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)不僅使學(xué)生掌握語言技能，同時還要透過語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及文化交際意識，并提倡英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生興趣和能力的發(fā)展為中心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、英語課堂教學(xué)淺談

一堂課時間雖短，但也是一個相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。就提高一堂課的教學(xué)效率而言，教師應(yīng)該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。

課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識內(nèi)部聯(lián)系，精當(dāng)安排所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練結(jié)合等；備學(xué)生，把握自己班級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語言水平以及學(xué)習(xí)需要等，結(jié)合這些特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)。備課時，教學(xué)目的與要求建立在教情和學(xué)情的充分認(rèn)識上，根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況列出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定合適的教學(xué)方法。在教法上，提倡“后教法時代”，應(yīng)該遵循“教有學(xué)法，教無定法“，采取靈活多樣的教學(xué)方法，不迷信于一種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。備課越充分、教案設(shè)計得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會越高。

課中，準(zhǔn)確及時地根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計。不考慮真實(shí)的課堂情況，死搬教案的上課達(dá)不到好的教學(xué)效果，畢竟教學(xué)設(shè)計是建立在教師對教情、學(xué)情的主觀認(rèn)識上，與真實(shí)的情況難免有偏差。所以，在真實(shí)課堂上教師應(yīng)針對學(xué)生對課堂的實(shí)際反應(yīng)，對原有設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)深化或者精簡來解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題，例如，如何處理學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)時出現(xiàn)的意想不到的障礙；如何處理課堂“突發(fā)情況”等。

課后，教師應(yīng)及時地對教情和學(xué)情進(jìn)行總結(jié)和反思。一節(jié)課結(jié)束之后，教師對課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思，思考教學(xué)效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期效果。找出存在的問題，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)，分析問題原因并嘗試提出修改或者優(yōu)化方案，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備；對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”、靈感或者想法，及時記錄，善于和理論比較結(jié)合，力求升華，為以后教學(xué)和反思行動研究提供素材和經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題

英語教學(xué)似乎一直存在著投入多產(chǎn)出少的問題，結(jié)合自己的英語教學(xué)經(jīng)歷以及目前的英語教育形勢，筆者認(rèn)為當(dāng)前英語教學(xué)存在以下問題。

大班授課制約教學(xué)效果。按教育部核準(zhǔn)的53人一個班，中國的班級人數(shù)是國外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學(xué)校每班也有將近40個學(xué)生。班級人數(shù)過多，必然導(dǎo)致教師的關(guān)注不能到達(dá)每一個學(xué)生身上，課堂上師生間的互動、生生間的互動以及個體的表現(xiàn)機(jī)會相對減少，有些課堂活動因?qū)W生人數(shù)太多而得不到充分展現(xiàn)，一定程度上影響教學(xué)效果。但是針對當(dāng)前中國的教育現(xiàn)狀，實(shí)行小班上課似乎不大現(xiàn)實(shí)，這就要求英語教師在課堂上，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，充分鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生多參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生英語程度參差不齊給教學(xué)帶來困難。由于學(xué)生個人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級內(nèi)部英語學(xué)習(xí)情況分化現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣參差不齊的水平會對教師的教學(xué)帶來很大困難，教師很難設(shè)計出同時滿足不同層次學(xué)生需要的活動，可能出現(xiàn)高水平的學(xué)生“吃不飽”，水平略低的學(xué)生“啃不動”的情況，大大降低教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。所以，有條件的學(xué)校可以嘗試實(shí)行英語學(xué)科分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，因材施教。

傳統(tǒng)的考試制度和評價模式誤導(dǎo)英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，束縛學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。由于考試制度以及教學(xué)評價制度的影響，部分英語課堂教學(xué)仍舊是教師“一言堂”，教師以講語言點(diǎn)為主，罔顧學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的發(fā)展，而學(xué)生只能被動接受枯燥的語言知識，繼而對應(yīng)于失去興趣。這些教學(xué)理念和教學(xué)方法上的偏差使得英語教學(xué)備受爭議，社會批評其投入大，效果甚微；學(xué)生感覺過于枯燥，提高少；教師職業(yè)倦怠，缺乏動力。而新課改強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，因此，在英語課堂上，教師要改變傳統(tǒng)觀念，除了重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還要注重學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與審美價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、研究的過程中去學(xué)習(xí)外語，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在深層動機(jī)。

（作者單位 北京師范大學(xué)外文學(xué)院〈研究生〉）

編輯 馬燕萍