淺談高中英語課程整體教學設計的理念與策略

摘 要：根據美國20世紀50年代“采用-擴散論”與麥戈比（N.Maccoby）和法夸爾（J.W.Farguhar）的“強效果論”等傳播理論（南國農，李運林，《教育傳播學》，1995），為了提高高中英語課堂教育教學的有效性，在多年對高中英語課程教育教學研究的基礎上，認為高中英語課堂教學應該建立在整體教學設計理念基礎之上。

關鍵詞：高中英語；教學設計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學設計的現實意義

1.高中英語教學整體設計是基于模塊教學的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學組織內容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學設計首先要考慮教學內容的整體安排，即一個模塊的整體內容對應的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內容的實施。

2.高中英語教學整體設計是實現英語新課程目標的有效保

證。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。因此，高中英語課程目標已不再是傳統意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則。根據語言學科的特點和二語習得理論，語言在本質上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現為語言作為社會現象和言語這種個體現象的整體統一，知識能力和語言應用能力的整體統一。

二、高中英語課程在課堂教育教學中應堅持的整體設計原則

根據高中新課程目標的要求，我們應該遵循以下六個原則：面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎；有利于學生優化英語學習方式，提高自主學習能力；關注學生的情感，全面提高人文素質，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍；有利于發揮學生的創造力和想象力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創造性地完成教學任務。

三、高中英語課程整體教學設計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設計的策略是：分析模塊教學的總體需求→分析學生的現有水平與實際特點→確定模塊的授課與學習目標→選擇教學資源→選擇授課與學習策略→制定模塊教學方案→實施教學方案→評價反思教學效益。

（1）分析英語模塊教學的總體需求。就是要進一步明確必須讓學生學習24個話題中的什么內容；哪些內容需要整合以及如何整合；哪些內容需要刪減以及如何刪減；哪些內容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學生的現有水平與實際特點。明確學生的現有水平以及與課標中應該達到的水平差距，特別是學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的差距，有利于今后學生在模塊中的整體學習效果。

（3）確定模塊的授課與學習目標。寫出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的具體目標。

（4）選擇模塊教學資源與選擇授課、學習策略。提前確定模塊已有的教學信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學習的策略，教學中的媒體的運用、教法與學法的運用與優化，教師與學生的互動，學生間的學習活動等。

（5）制訂模塊教學方案。模塊的教學方案一般有兩種方式：教案、學案式或導學案式與流程圖式。

（6）實施教學方案與評價反思教學效益。在實施教學方案后，應及時針對模塊教學目標評價學生的學習效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設計的策略是：必須讓學生學習什么？

（1）確定單元課堂教學目標。在模塊課程教學目標之下，一般應該從三個方面考慮設計課時或課堂教學目標。即就是，語言知識認知方面；語言技能、學習策略方面；情感態度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學資源與選擇實施授課、學習策略。

①選擇課堂教學資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學信息量。b.明確課堂教學信息源。c.列舉出實現該課堂教學目標需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學習策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學習方法。c.確定教學結構。如，如何導入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結尾？

3.評價反思單元教學效果。一般可以采用兩種方式在學生層面來評價反思教學效果：

（1）教學效果。

（2）教學效率。

為了提高高中英語課堂教育教學的有效性，在基于有現實意義的高中英語課程整體教學設計和有整體設計原則的高中英語課程在課堂教育教學的基礎上，建議從高中英語模塊和高中英語模塊中的單元課堂設計入手。教師應該成為提高教學有效性的思考者、開發者、設計者與實踐者，著力提高高中課堂教學效率，同時也可以促進我們自己專業化成長。

（作者單位 甘肅省合作市中學）

編輯 王團蘭