翻譯課程范例教學研究與實踐

摘 要：外語專業課中的翻譯課程是“外語教學”的高級課程，也是培養翻譯人才的初級課程，重要性毋庸置疑。如何在教學中達到理論和實踐兩方面的要求，是長期困擾翻譯教師的問題。傳統教學模式以教師為核心，學生在教學中處于被動的地位。提出研究和實施范例教學，通過分析翻譯的過程，完成以教師為中心向以學生為中心的過渡。

關鍵詞：翻譯課程；翻譯過程；范例教學

雖然越來越多的高校成立了翻譯學院或翻譯系，但大學外語院系的本科仍是中國翻譯人才的主要來源。外語專業課的翻譯課程，它既是“外語教學”的高級課程，又是培養翻譯人才的初級課程。這個階段的教學質量在滿足各地區部分翻譯市場需求的同時，也直接影響了職業譯員培養的質量，翻譯課程的重要性毋庸置疑。

翻譯課程是一門綜合性課程，包含“技”和“道”兩個層面。“技”指的是具體的翻譯技巧，“道”則指的則是指導翻譯行為的宏觀翻

譯理念和策略。許鈞先生指出：我們既要重視“技”層面的傳授，又要重視“道”層面的解惑。

一、困擾翻譯教師的問題

如何在教學中達到理論和實踐兩方面的要求，是長期困擾翻譯教師的問題。主要原因有三大點：

1.教學內容涉及廣泛

一方面，學會翻譯，必須經過大量的實踐，獲得第一手經驗。另一方面，翻譯理論研究近年來呈現泛學科化，涉及學科眾多。

2.翻譯理論與實踐脫節

在本科翻譯教學中，通常理論僅能作為知識性內容介紹，大都沒有做到用理論去闡釋翻譯過程和分析翻譯實踐，翻譯理論與翻譯實踐脫節。

3.課堂教學時間過少

受到專業學分的限制，翻譯課程課時非常有限。

二、目前，中國大學本科翻譯教學模式

1.傳統的“結果對比”模式

傳統翻譯課使用“語法流派”的翻譯教材，以句子為單位，介紹字、詞、句的翻譯技巧。沿用傳統的“結果對比”教學模式，即學生做練習，教師用“標準譯文”進行點評的教學模式。教師占中心位置，學生只是被動地聆聽教師的點評、接受教師的標準譯文。

這種教學方法暴露了不少問題，翻譯課上成了改錯課。將改錯作為教學手段，將教師提供的參考譯文作為翻譯課的終極目標，在一定程度上扼殺了學生學習翻譯的主動性和創造性。過渡關注微觀層面的詞、句處理，忽視了對宏觀層面（語篇和語篇外因素）的整體關照。

2.系統的理論模式

近20年興起的理論模式的翻譯課堂，強調翻譯是一門科學，課堂教學以傳授“系統知識”為著眼點，特點是將翻譯現象納入某個理論框架，然后對文本進行分析。這種教學法的優點是：避免經驗層次的“隨感式、印象式”色彩。但由于翻譯研究的泛學科傾向，采用任何一個單一的理論，都會存在主觀定位和以偏概全的危險。理論和實踐的矛盾在此種教學模式尤其凸顯，最終理論可能只能

起到裝點門面的作用。

可以看到，以上兩種模式均以教師為核心，學生是教學中配角，處于相對被動的地位。

三、實施范例教學

我們提出改革翻譯課堂教學，研究和實踐范例教學。即選擇典型的材料作為范例，在翻譯教學中強調范例翻譯的過程，通過分析范例翻譯的過程，激發學生思考，并最終形成自己的翻譯觀。范例教學以點帶面，使課堂得以延伸。

“范例教學”與傳統的教學模式差異較大，傳統的翻譯教學注重翻譯的產品（結果），“范例教學”更加注重翻譯的過程。采取“范例教學”需要解決范例的選擇和翻譯過程的組織兩個方面的問題。

通過“范例教學”，完成以教師為中心向以學生為中心過渡，讓學生對翻譯有個基本的了解，幫助學生建構自己的翻譯觀，并在建構觀念的過程中，激發學生對翻譯的興趣。

1.典型范例的選擇

范例教學要求教師從眾多的翻譯理論中精選出適當的翻譯觀念，并圍繞核心翻譯觀念精選范例材料，并將精選的范例材料以專題形式形成教學模塊。這樣在實際教學過程中，教師才能根據特定班級的情況選擇適合的范例材料。

2.教學組織和課內課外教學的合理安排

“范例教學”注重翻譯的過程，不同于傳統的“填鴨式”課堂組織方式。“范例教學”將課堂教學延伸到學生課外活動，對教師合理安排、組織和控制學生在課內和課外教學活動提出了新的要求。

“小組討論”“頭腦風暴”和“翻譯工作坊”等各種討論式、研討式、互動式的教學組織形式將得到廣泛的運用，最終目的是引導學生主動積極地分析翻譯過程，反思翻譯行為，幫助他們形成自己的翻譯觀點。激發學生主動學習的熱情，克服被動“等靠要”的思想，鼓勵創造性，提倡小組討論、互幫互學，培養學生負責任、獨立工作以及了解不同譯法的能力。

參考文獻：

[1]劉季春.探尋本科翻譯教學的第三種模式.中國科技翻譯，2010（02）.

[2]劉和平.論本科翻譯教學的原則與方法.中國翻譯，2009（06）.

[3]薄振杰，李和慶.關于當前中國翻譯教學研究的思考.外語界，2011（05）.

（作者單位 浙江杭州市科技學院中德學院）

編輯 王團蘭