任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及思考

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。以一次課為例，闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教師；學(xué)生

職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。然而長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育中存在的理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離實(shí)際工作等問(wèn)題使這一目標(biāo)難以完全實(shí)現(xiàn)，致使用人單位抱怨職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的發(fā)展需要。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該逐步滲透“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地結(jié)合這一理念，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中的具體運(yùn)用

下面，我將以一堂課的設(shè)計(jì)，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程中的具體運(yùn)用。

本次課選自《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)誤》一書，內(nèi)容是：模擬公司一個(gè)月40筆業(yè)務(wù)。為了使本次課的內(nèi)容更貼近實(shí)際，使學(xué)生更容易理解，本次課要求學(xué)生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿完成模擬公司的日常核算。在日常核算中，著重關(guān)注會(huì)計(jì)憑證在企業(yè)內(nèi)部的傳遞過(guò)程。

（一）課前準(zhǔn)備階段

將參加演示課的學(xué)生分為5組，每組8名學(xué)生，為每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行課前培訓(xùn)；將模擬公司的資料按崗位分類；準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)所需憑證和賬頁(yè)；將模擬公司的基礎(chǔ)情況及各會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)做成課件。

（二）教學(xué)階段

1.指定各組長(zhǎng)分別為各組的會(huì)計(jì)主管，每組分設(shè)有出納、成本核算、財(cái)產(chǎn)物資、職工薪酬等七個(gè)會(huì)計(jì)崗位，由各組長(zhǎng)安排組員在對(duì)應(yīng)的崗位就座。使每個(gè)組都分別構(gòu)成一家模擬公司的財(cái)務(wù)科。

2.介紹了模擬公司的基本情況。

3.介紹各崗位的職責(zé)：會(huì)計(jì)主管——全面負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)部工作、會(huì)計(jì)稽核；出納崗位——辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，票據(jù)和有價(jià)證券保管，登記庫(kù)存現(xiàn)金和銀行存款日記賬；職工薪薪崗位——填制職工薪酬核算會(huì)計(jì)憑證及職工薪酬明細(xì)核算；財(cái)產(chǎn)物資崗

位——固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)及存貨等相關(guān)會(huì)計(jì)憑證的填制和明細(xì)

核算；往來(lái)核算崗位——填制與審核往來(lái)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證，進(jìn)行往來(lái)業(yè)務(wù)明細(xì)核算；收入費(fèi)用利潤(rùn)崗位——填制與審核相關(guān)會(huì)計(jì)憑證以及相關(guān)明細(xì)核算；成本核算崗位——填制與審核相關(guān)會(huì)計(jì)憑證及產(chǎn)品成本的明細(xì)核算；涉稅會(huì)計(jì)崗位——涉稅業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)憑證填制與審核及相關(guān)明細(xì)核算。

4.介紹模擬公司的會(huì)計(jì)制度。

5.明確任務(wù)：各崗位根據(jù)手中的資料，審核原始憑證后編制記賬憑證，然后交由會(huì)計(jì)主管審核簽字，各組會(huì)計(jì)主管審核簽字后，交由相關(guān)崗位同學(xué)登記對(duì)應(yīng)明細(xì)賬和日記賬。在這個(gè)過(guò)程中，各組會(huì)計(jì)主管要控制好各組完成業(yè)務(wù)的進(jìn)度，督促憑證的順序編號(hào)及傳遞。

6.任務(wù)實(shí)施：在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師利用多媒體重復(fù)播放各崗位的職責(zé)及企業(yè)會(huì)計(jì)核算流程，同時(shí)巡視各組完成的進(jìn)度，并及時(shí)地解決各組在實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本次課中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在業(yè)務(wù)流程及憑證傳遞中的一些不足，也同時(shí)為今后的教學(xué)提供了新的思路和參考。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，我有以下幾點(diǎn)思考：

從教師的角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方法。

從學(xué)生的角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法無(wú)疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的能力。不但能讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的重要性，樹立一種責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，而且在完成任務(wù)的同時(shí)，職業(yè)道德素養(yǎng)也將得到提高。

二、整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程中值得注意的問(wèn)題

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)并非簡(jiǎn)單的練習(xí)，它應(yīng)該具有目的性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。這里的目的性是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)所期望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目的，并且這目的可以以文字、語(yǔ)言等諸多方面得以呈現(xiàn)，比如，在本次課中，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)除了有書面填寫完成的憑證、賬簿之外，還有用學(xué)生的行為來(lái)呈現(xiàn)的——憑證在各會(huì)計(jì)崗位間的傳遞；開(kāi)放性是指教師布置的任務(wù)，履行方式并非只有唯一模式，盡量減少局限，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，在本次教學(xué)中，教師把各組任務(wù)完成進(jìn)度的控制交給各組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)，而沒(méi)有給學(xué)生限定唯一的方式，這就使每組學(xué)生能充分思考；互動(dòng)性是指任務(wù)的履行通常以老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與任務(wù)之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)必須具有可操作性。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免那些環(huán)節(jié)多、程序過(guò)于復(fù)雜、學(xué)生根據(jù)目前知識(shí)無(wú)法完成或很難完成任務(wù)。本次課的任務(wù)布置，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)各崗位實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，大部分學(xué)生有完成任務(wù)的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。因此，任務(wù)實(shí)施的過(guò)程非常順利。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化的。大致可以從兩方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前任務(wù)的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂變得雜亂無(wú)章。但這一方式，能解決教師在課堂上“自我中心”的問(wèn)題，同時(shí)，使學(xué)生以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

徐俊.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn).中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2008-07.

（作者單位 廣東省中山市東鳳理工學(xué)校）

編輯 王團(tuán)蘭