優(yōu)化幼兒教師針對“問題兒童”教育行為的策略

摘 要：通過觀察等方法，總結(jié)出教師可以用“建立支持系統(tǒng)”“表達(dá)愛與期待”“減少不當(dāng)行為”“塑造正面行為”的各種策略，優(yōu)化對“問題兒童”的教育行為，為更多幼兒健康快樂地成長提供保障。

關(guān)鍵詞：“問題兒童”；策略；負(fù)面影響

在幼兒園，都會(huì)有那么一兩個(gè)或幾個(gè)特別需要教師關(guān)注的幼兒，他們精力旺盛、好動(dòng)、容易興奮、攻擊性強(qiáng)，經(jīng)常與同伴打架、爭搶玩具、損壞東西等。他們并不是真正意義上的“問題兒童”，只是由于受到的消極關(guān)注較多，在班級的幼兒群體、家長群體，甚至所在幼兒園的教師群體中都已經(jīng)具有一定的影響力。長此以往，他們極有可能成為名副其實(shí)的“問題兒童”。

作為專業(yè)的教育工作者，作為幼兒生活中的重要人，幼兒教師必須努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改變對“問題兒童”簡單、隨意、甚至粗暴的教育行為，自覺地優(yōu)化針對“問題兒童”的教育行為策略，更新教育觀念，反思教育態(tài)度，完善教育方法，幫助他們在3～6歲這一人格形成的關(guān)鍵期形成良好的行為習(xí)慣，建構(gòu)良好的自我概念。

一、教師要主動(dòng)建立支持系統(tǒng)，減少、消除因“問題兒童”而產(chǎn)生的沮喪感和負(fù)面情緒

由于“問題兒童”的行為經(jīng)常會(huì)給教師的工作帶來許多煩惱，如造成安全事故、影響活動(dòng)效果等，有的教師情急之下，就會(huì)口不擇言，甚至有教師會(huì)喪失理智，出現(xiàn)一些不該有的極端行為，筆者認(rèn)為這種事件的發(fā)生決不是教師的本意，而是負(fù)面情緒累積的結(jié)果。在面對“問題兒童”的過程中，每位教師都會(huì)有感到生氣、壓力、挫敗和內(nèi)疚的時(shí)候，教師要做的是為自己建立支持系統(tǒng)，找到控制這些情緒的方法。只有能控制自己情緒的教師，才能為“問題兒童”以及其他兒童提供更加良好的成長環(huán)境。

二、教師要對每一個(gè)“問題兒童”都充滿期待，讓他們感受到愛與接納，避免批評指責(zé)

現(xiàn)實(shí)中可以看到：幼兒教師指向于“問題兒童”的負(fù)面評價(jià)、消極暗示會(huì)在有意無意之間流露，冷淡的目光、不理睬的態(tài)度都是非常有殺傷力的。實(shí)踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒會(huì)常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，造成惡性循環(huán)，使幼兒離預(yù)期的教育目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

幼兒的感受與他們的行為有直接的聯(lián)系，有好的感受，就會(huì)有好的行為。教師應(yīng)該站在幼兒的立場，理解他們，多問問自己“假如我是幼兒，我會(huì)是什么樣？”當(dāng)教師發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)幼兒的感受，蹲下身子，看著他的眼睛，慢慢牽起他的手，傾聽，與他產(chǎn)生感情，有助于幼兒認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。這種敘述方式對幼兒來說是一種安慰，能幫助他們從情緒中釋放出來，面對問題。

三、幼兒教師要善于對“癥”下“藥”，幫助“問題兒童”減少不當(dāng)行為，避免懲罰

經(jīng)常會(huì)看到教師試圖用剝奪游戲權(quán)利、罰站等懲罰的方法來控制“問題兒童”的行為。心理學(xué)研究表明：懲罰會(huì)給幼兒帶來敵意、仇恨、抗議、沒有價(jià)值感、自憐等感受。當(dāng)幼兒受到懲罰時(shí)，他們的精力分散到了如何去報(bào)復(fù)成人上面，錯(cuò)失了對自己不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。換句話說，懲罰幼兒，實(shí)際上剝奪了他從內(nèi)心深處對自己錯(cuò)誤行為的反省過程，而這個(gè)過程是非常重要的。教師應(yīng)該采取更為有效的策略，幫助“問題兒童”減少不當(dāng)行為：

1.仔細(xì)觀察幼兒，找出不當(dāng)行為出現(xiàn)的原因。由于個(gè)體發(fā)展、年齡特點(diǎn)、家庭等原因，“問題兒童”存在明顯的個(gè)體差異。教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的具體表現(xiàn)，尋找幼兒產(chǎn)生不當(dāng)行為的原因和實(shí)質(zhì)，以進(jìn)行有針對性的教育。

2.創(chuàng)造條件，滿足幼兒玩樂和“發(fā)泄”的需求。一般來說，消極等待時(shí)間，“問題兒童”的活動(dòng)最為頻繁。因此，教師應(yīng)緊湊地安排幼兒的一日生活，減少他們閑坐、等待的時(shí)間；動(dòng)靜交替地安排一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；用心設(shè)計(jì)與組織教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中動(dòng)起來，獲得各方面的滿足。尤其要保證戶外活動(dòng)及體育活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)楹脛?dòng)是幼兒的天性，“問題兒童”往往精力過剩，當(dāng)他們在跑、跳等活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲中將剩余精力“發(fā)泄”出來的時(shí)候，他們的過度行為就能夠有效地得到減少。

3.防患于未然，盡可能不給幼兒犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。不同類型的“問題兒童”有不同的需求，教師要在不同的時(shí)間采取不同的引導(dǎo)方式。在教育“問題兒童”的過程中，教師一定要做一個(gè)有心人，準(zhǔn)確把握每個(gè)人會(huì)犯錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)，減少他們犯錯(cuò)誤的幾率。

4.分步進(jìn)行，堅(jiān)持不懈，幫助幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。一個(gè)“問題兒童”往往有許多的問題行為，教師要制訂可操作性強(qiáng)的計(jì)劃，一段時(shí)間只針對一種行為。并做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，一時(shí)改不了的要耐心等待，積極引導(dǎo)，暫時(shí)改變了的要注意鞏固，不斷強(qiáng)化，在教育成效出現(xiàn)之前不能打退堂鼓。

四、幼兒教師要講究語言技巧，讓“問題兒童”愿意聽，能做到，塑造正面行為

如果簡單地對“問題兒童”說你不可以這樣，你不可以那樣，或批評他，都沒有用，因?yàn)樗淖晕铱刂颇芰罢J(rèn)識水平都非常有限。過多的消極評價(jià)可能會(huì)使他無所適從，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師在想辦法減少“問題兒童”不當(dāng)行為的同時(shí)，要塑造正面行為。教師需要制訂幼兒可以接受和理解的非常必要的班級活動(dòng)常規(guī)，并使用以下三個(gè)技巧幫助幼兒塑造正面行為：

技巧1：描述看到的行為或問題，警醒“問題兒童”。對待幼兒的問題行為，教師采取“安靜下來！”“住口！”等表達(dá)方式，只能激起幼兒的怒火，引起幼兒的恐懼。而平和地描述正在發(fā)生的事情，則可能會(huì)起到很好的效果。

技巧2：提示幼兒該做什么。提示就像是送給幼兒的一個(gè)禮物，讓他可以一直享用。

技巧3：用簡單的詞語表達(dá)。這個(gè)技巧可以給教師帶來很多幫助。省時(shí)間，不費(fèi)嗓子，又能避免單調(diào)乏味的解釋。人有一種先天性的行為傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，幼兒尤其如此。當(dāng)教師長篇大論地進(jìn)行批評、指責(zé)、警告時(shí)，幼兒就會(huì)關(guān)上心門，什么都聽不進(jìn)去。用簡單的語言表達(dá)，會(huì)給幼兒一個(gè)發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

對于教師來說，教導(dǎo)幼兒的行為符合社會(huì)規(guī)范是一次艱巨的工作，這源自于成人與幼兒在需求上的矛盾，成人需要的是外表整潔、講秩序、懂禮貌、按流程辦事。幼兒在乎的是：能不能得到自己想要的東西，做自己想做的事情，“問題兒童”就是將這種想法付諸行動(dòng)的人。

教師千萬不要把“問題兒童”看做麻煩的制造者，要把他們當(dāng)作解決問題的積極參與者。孩子心理發(fā)展的不成熟決定著他們需要不斷地幫助與指導(dǎo)，決定著他們屬于弱勢群體，需要更多心靈與行為上的支持與關(guān)注。教師必須對幼兒的成長與改變充滿信心和希望，只要教師自覺地不斷優(yōu)化自己針對“問題兒童”策略，持續(xù)不斷地幫助他們，他們的行為一定會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，更加健康、快樂地成長。

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（作者單位 江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）

編輯 王團(tuán)蘭