思想品德課教學中實現師生互動、共同發展的探索

摘 要：在思想品德課教學中采用多種方式引導學生“親歷實踐、深度探究”，主動反思激發學生的道德需要，引起學生道德上、態度上的情感體驗，注重學生在德育中的主體性地位，從而實現教學相長和共同發展。

關鍵詞：情感滲透；道德實踐；感悟；互動；共同發展

思想品德課教學的目標不同于其他學科，最突出的表現是，思想品德課教學應該更多地關注對學生思想的引領、情感的發育和正確價值觀的形成。因此，思想品德的形成與評價，是很難用考試成績來衡量的，成績好不一定思想品德的教育是成功的，馬加爵的例子就是最好的例證。反思后我認為初中階段思想品德課程教學有效性應該更多的是拋開考試成績之外的情感的滲透、感悟，讓學生在老師的指導下“親歷實踐、深度探究”，主動反思得失等，讓教育活動入心、入腦，才有可能內化為行動。這是我嘗試在初中思想品德教學中實現“師生互動共同發展”方法探究的出發點。

課堂教學的有效互動過程是“師生交往、共同發展的互動過程”。在課堂教學中，作為教師，要努力使教學過程成為一種有效的教學互動的過程。

一、要營造良好愉悅的課堂氣氛，建立融洽的師生關系

作為教師，在課堂上用“愛”“微笑”“尊重”“激勵”去關注學生的成長與進步。

二、精心設計教學

心理學家皮亞杰認為：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”教師要拋棄過去“滿堂灌”的授課方式，使授課形式發生改變。以下是我上課時覺得比較成功的幾個案例片段：

1.課前的新聞播報

把國內外時事、黨的方針政策、一些社會現實問題、熱點問題等充實到課堂教學中去，使所授內容充實豐盈，具有時代感、新鮮感。

2.課堂中多媒體教學的應用

多媒體教學以其直觀、生動、形象等優勢提供了比較豐富和多彩的信息。把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。如，在學習新授課科教版八年級下冊“走進市場”這一課時，教師用多媒體教學，出示學生身邊熟悉的市場，使學生一上課就興趣很濃，從而對“商品”這一概念有了直觀的認識。在學習市場的作用時，出示漫畫《西紅柿的價格》《跟不上趟》和《玫瑰花的價格》，學生通過漫畫了解到價值規律的作用。

3.小品表演

在學習“男生，女生”這一課時，編排小品《她該怎么辦？》，在小品表演過程中，課堂完全是學生展示個人才華的舞臺，學生精神抖擻、精力集中、思想活躍，把握了學習資源的主動權。學生對學習資源的搜集、整理、加工和利用，有的在課前已做好了充分的準備，有的在課堂上現場發揮。從小品的演員組合、內容的確定、編輯、表演與欣賞之后的評述，都是學生自己經過大腦思考、自己動手完成的，自然就能夠深刻地理解教學內容。充分利用學習資源，有利于促進學生的組織能力、合作能力、表達能力、表演能力，使學生的個人價值得到充分展現，對培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，提升學生創新品質有重大作用，教師也輕松愉快地完成了教育教學目標。

4.簡單的身份置換

以前學習“一步之遙”這一課時，我會找很多典型的有關青少年禁不住誘惑走向違法犯罪的案例，有視頻的也有漫畫的，還有身邊鮮活的案例等，資料很多也很豐富，課堂自然很充實。自從我們課題組進行了“師生互動、共同提高”的課題研究后，我對教材的文本資源更加重視，發現效果真的不錯。于是在設計這一課時，我將教材中的六個案例進行了有效利用，置換身份讓學生當法官就教材中的六個案例來判案。將全班學生分成六個小組，分別組成庭審小組，閱讀教材中本組審理的案例，了解案情，并查找有關法律依據，對該案例作出判處。

一個簡單的身份置換，學生就由被動地聽、被動地學、被動地背記知識，轉換為尋求知識，嚴肅公正判案的“法官”，有一種圣神莊嚴的使命感和責任感。這樣的轉化也符合學生天生喜歡探究的本性。當老師在前面給學生鋪墊了一定的法律知識后，組織這樣的庭審活動，學生讀教材格外認真，很容易找到依法判案的法律依據。

由于案例來自教材，如果挖掘教材成為教師經常性的教學行為，學生對教材也就有了一種親切感。所以，這個設計環節，既抓住了教材，又抓住了學生，情感、態度、價值觀的滲透效果自然很好。上述案例片段都是在師生互動的過程中，促進了德育過程的內化。創設了德育情境，激發了學生的道德需要，引起了學生道德上、態度上的情感體驗，注重了學生在德育中的主體性地位。

初中思想品德課教學中師生互動、共同發展有效性方法的探索，從課堂教學到實踐探究力圖轉變教與學雙邊的行為，達到在教與學的互動中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長和共同發展。

（作者單位 甘肅省張掖市第一中學）

編輯 王團蘭