關于增強教學實效性的幾點思考

摘 要：從“教師”“學生”“課堂”這三個關鍵環節入手，從教師能力提升為基礎、以學生能動性發揮為關鍵、以課堂科學設置為重點等三個方面來論述如何才能提高課堂教學效率。

關鍵詞：實效性；教師；學生；課堂教學；效率

一、要把提高教師自身素質作為增強教學實效性的基礎

在新課改的環境下，各學科交叉性、兼容性越來越明顯，教學對教師綜合素質能力的要求日益增強，如果說傳統教學是“給學生一杯水，老師自己要有一瓶水”，那么現在則是“給學生一杯水，老師自己要有多瓶水”，就以筆者從事的信息技術教學為例，單純的計算機知識已經遠遠不能滿足教學需要，必須在精通信息技術知識的基礎上，不斷拓展文學、藝術、歷史、地理等學科知識量，比如，動畫設計課程就必須要求教師對基礎美術知識有一定的掌握。因此，不斷提高教師自身能力始終是決定教學實效性的重要基礎，“基礎不牢，地動山搖”。一方面要有深厚的專業素養，“教一科必須精一科”，作為一名教師，要進行有智慧地、創造性地傳授，必須緊盯各自學科發展的最新趨勢，堅持不斷學習新的課程理念，不斷了解所教學科新的特點，明確學科新的理念和教學要求，掌握重難點及學習方法。要注重學習研讀新教材，要由教材的知識傳授者，轉變為課程資源的開發者、使用者，真正做到整體研究教材，把握教材體系，深入了解教材內容，才能尋找到整本教材的價值取向，才能靈活地運用教材，才會在教學過程中自然地引導學生去關注、去合作、去溝通，達到游刃有余于課堂教學。另一方面，教師基本的文化素養同樣不可或缺，作為一名教師，文化素養應該包括廣博的文學知識和文學素養；能駕馭本學科教學的學科文化素養；體現自身教育態度和理念的教育文化素養等內容。所以，作為教師要多讀書，博覽群書，知古通今，成為“一專多能”學者型的教師。教師掌握的知識不斷豐富，才能更好地駕馭以學生為主體、學生發散性思維無限廣闊的課堂，更好地用淵博的知識引導學生、組織學生開展生動有趣的活動，課堂才能生動活潑，學生才可能學有所獲。

二、要把發揮學生主觀能動性作為增強教學實效性的根本

“新課程理念倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習”，人本主義學習理論同樣認為最好的學習是學會如何進行學習、強調學習的內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。作為教師，要使學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，進行以學生為中心的教學。要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，留有足夠的時間，滿足學生的表現欲、溝通欲、互動欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新欲望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。首先，要注重學生主動學習態度的培養，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，學習主動性和積極性就能得到最大限度的發揮，要結合學科特點，優化教育過程，盡可能做到生動活潑，靈活發揮，積極創設愉快的氛圍，以符合學生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征，發揮學生的個性和潛能，培養學生的主動精神。例如，在講到學習PS中的濾鏡時，運用當堂課的知識和技術將自己帶來的照片進行處理，學生的興趣就會很高，學習積極性更高了。其次，要注重學生主動學習能力的培養，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第三，要實施多種學習方法的結合與互補，“教學有法，教無定法”，要注重結合學生個體差異，依據學生心理和個性特點，在課堂教學中采用有效的教學方法，讓自主學習、合作學習、探究學習等多種方式活躍于課堂教學之中。

三、要把科學實施課堂教學作為增強教學實效性的關鍵

課堂教學是實施“有效教學”的核心環節，一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐并收到良好的教學成效，必須依托課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是“無根之木”。

1.積極引導，使學生“動”起來

課堂教學，學為主體，教為主導，我們強調學生的主體作用，并不是放棄教師的積極引導，要有教師的正確引導，才會很好地挖掘學生的學習潛能。教師創設問題情境，引導學生進入主動探求知識的過程，使學生圍繞某個主題進行學習、探究，回答可解決的問題。例如，在學習電子表格時，教師在引入新課時應該充分地考慮到本班的實際情況，結合學生在生活中比較感興趣的九運會的各省市各項目的金牌數為內容進行數據的處理，積極地引導他們很快地進入學習的狀態，能掌握一些基本的操作。引導學生確立好的學習目標，引導學生掌握好的學習方法，引發學生學習發積極性等，激活學生已有的知識和經驗，掌握新的知識，發展新的能力。

2.加強溝通，使課堂“活”起來

課堂是教學的主要陣地，提高教學質量關鍵在于提高課堂效率，教師應開放課堂，建立平等參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，個性發展的課堂氛圍，使師生有效溝通、學生互動溝通成為常態，真正使課堂活躍起來。

3.優化時間，使節奏“準”起來

要準確地把握課堂教學時間分配，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高，講解問題不在多而在精，組織討論不在形式而在實用。注重根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”，努力控制好節奏，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。

（作者單位 貴州省貴陽市第十四中學）

編輯 王團蘭