以學生為主體的高中語文教學策略探究

摘 要：語文新課改頒布和實施后，都要圍繞學生展開教學，讓學生成為教學的主人。為此，從利用書本教材、采取適當教學方式、立足現代信息技術以及多元化教學評價等方面對高中語文教學策略進行了探究。

關鍵詞：高中語文；教學建議；探討

語文是一門重要基礎學科，也是人類文化的重要組成部分，語文學科體現了知識、工具、人文的相互統一，高中語文教學有助于進一步提升學生的文學素養，培養學生較強的語文應用能力，促進學生個性發展，并為學生將來形成良好的終身學習習慣奠定基礎。以下是本文對高中語文教學的幾點建議，僅供參考。

一、充分利用書本教材，使學生感受學習樂趣

正確選擇教學材料是保證學生學好語文知識的重要基礎，也是影響學生對語文關注度的重要方面，因為學生所獲取的語文知識，大都來自語文課本，有了好的教材，才能更好地吸引學生的注意力，才能更好地實施語文教學工作。因此，作為語文教師，應在保證教會學生基礎知識以后，不斷適當拓展和改進課堂教學內容，增強語文教材的趣味性，激發學生的學習興趣，使學習語文成為學生的一大愛好。例如，在教學《胡同文化》時，只有讓學生切身體會“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特點，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蘊含的“忍”的精神，只有引導學生深入理解了胡同文化的精髓，才能進一步促使學生明白作者想要表達的情感色彩，從而品味“再見吧，北京胡同”中蘊含的汪曾祺的獨特情感。通過教師一步步的引導，才能幫助學生深刻體會教材內容，從而掌握文章內涵，然后我們要在帶領學生熟悉教材的基礎上，給學生設計多樣化研究課題：飲食文化、茶館文化等，使學生在課余活動中也能學習語文知識，從而感受學習語文的樂趣。

二、采取適當教學方式，引導學生獨立思考

如果學生只知道記憶，只會解決曾經遇到過的問題，那么這個學生將無法取得突破性的進步，只有在遇到問題時經過大腦思考和加工的學生，才能真正理解教師所講述的知識與技能，并能在遇到類似問題時通過舉一反三達到知識遷移的目的。因此，教師在具體教學中，不能將每一個知識點都細細講解出來，而是留給學生充足的思考時間和空間，以拓展學生的創新思維能力。所以教師要在不充分講解的基礎上，給予學生必要的提示和引導，讓學生大腦活躍起來。眾所周知，學生比較厭惡學習文言文，教師總是在課堂上唱“獨角戲”，久而久之，就形成了學生認為文言文枯燥乏味的心理，更無法激發他們學習的積極性了。這就要求語文教師在講解文言文時，要注重轉變以往的教學模式，想方設法激發學生參與學習的主動性。例如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師可以先要求學生自主預習，并在預習過程中找出文章的四個小故事，并在課堂上講述給其他學生聽，看誰講得既準確又動聽，于是，學生的積極性被充分調動起來，紛紛投入到新課程的預習中來。不知不覺，文中比較復雜與繁瑣的句子就被輕易地化解了。可見，靈活采取多種教學方式，能有效啟發學生智力，因此，教師要注重因材施教，不斷變換教學方式，靈活運用教學手段，促使學生在心情愉悅中提高學習質量。

三、立足現代信息技術，合理運用好網絡資源

隨著信息技術的飛速發展，網絡信息技術已經走進了課堂，逐漸成為一種重要的輔助教學手段，影響了教師的教學和學生的學習，并取得了良好的效果。作為語文教師，要充分依托信息技術和網絡平臺，努力拓寬學生的學習渠道，合理運用多媒體資源，使其為高中語文課程資源的多樣開發提供保障。語文教師要積極面對信息時代為高中語文教學改革帶來的機遇和挑戰，引導學生學會合理運用網絡資源，將自己的學習活動引申到豐富多彩的網絡空間中。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以要求學生事先上網搜集與本課相關的文字、圖片、視頻等資料，讓學生提前了解本課的主要內容，使原本枯燥乏味的課文逐漸變得生動與形象，不但可以豐富課堂教學內容，而且有助于培養學生強烈的信息意識，激活學生的問題意識，為學生自主學習開辟更為廣闊的空間。

四、尊重學生個體差異，構建合理的考評體系

科學合理的評價體系，應以學生為主體，尊重學生的個體差異，真正引導學生發現自己的不足和潛能，只有這樣的考評體系，才能促使學生在原有基礎上獲得較大的提高。此外，教師要采用動態眼光看待學生，并加強過程性評價和總結性評價的有機結合，高度重視學生在學習過程中表現出來的各種行為，并將其及時反饋給學生，讓學生切身體驗成功的樂趣，幫助學生樹立良好的自信心。

總之，作為高中語文教師，必須在教學中潛心研究教材，同時不斷學習先進的教學思想和理念，在教學實踐中敢于探索和嘗試不同的教學策略，最大限度提高語文教學效果。

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（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧中學左滌江校區）

編輯 馬燕萍