“五步教學法”為導學案注入活力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在備課中將教師的教案與學生的學案有機地統一起來，設計以學案為主的導學案，是發揮學生主體性的關鍵。在師生互動中啟發學生思維，培養學習能力。為此，我們學校在本學期推行了“五步教學法”的教學模式，通過半年的探索和實踐，收到了一些顯著成效。

一、使用導學案的目的

以往的教學以教師、教材、課堂為中心，過分強調教師教的地位，忽視了學生的學。而高效課堂導學案的指導思想是“教為主導，學為主體”，讓學生親自參加、主動思考，讓學生真正做學習的主人。導學案以培養能力為目的，能力是智力、知識、技能相結合的產物，最基本的能力體現在基礎知識的掌握上，在探索中使學生掌握技巧，獲取知識。

二、導學案的設計

1.導出內容，出示目標

學習目標包括“顯性目標”和“隱形目標”。顯性目標即“知識和能力目標”；隱形目標即“情感態度與價值觀目標”。導學案中向學生展示顯性目標即可，表述語言盡量要簡練，易懂。

2.提綱引領，自主回顧

充分體現教師的主導作用，按照知識的難易設置有梯度的問題，在規定的時間里，學生自主完成。《高效課堂導學案設計》書中強調：問題的設置是導學案設計的關鍵，設置問題即要注意基礎知識的強化，還要注意挖掘知識的內涵，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，培養出各種能力。

3.互教合作，點撥新知

《高效課堂導學案設計》告訴我們：導學案的設計要具有合作性原則及探究性原則。針對上一環節學生自主學習過程中，存在的疑問，難題設置探究、討論，可以是生生之間、師生之間相互合作解決，這一環節既解決了學生自主不能解決的問題，又體現了集體合作的力量。

4.教學反饋，重讀答疑

《高效課堂導學案設計》中這樣要求：導學案最后一項內容是自主反思。自主反思是強化學生主體意識的有效手段，是打造自學能力的重要環節。這一環節，主要是檢查學生對知識的掌握情況，要求學生在規定的時間里，自主完成知識的填寫、糾錯、答疑。

5.歸納總結，鞏固提高

歸納本節課的零散知識，按照彼此間的聯系加以整合，形成知識體系，便于學生對知識的橫向理解。通過整理知識使零散的知識系統化，并進一步增強學生對所學內容的理解，形成一種科學的邏輯思維能力和準確的書面表達能力。

總之，對教師而言，使用導學案要花費相當多的時間和精力精心設計問題，但對學生而言，卻培養了其學習的能力，使他們不再完全依賴于教師的教。

（作者單位 吉林省通化縣第八中學）

編輯 薛直艷