關于智障學生情感互動的探討

摘 要：隨著特殊教育體系的日趨完善與成熟，智障學生的內心情感世界漸漸得到社會各界的廣泛關注，越來越多的特殊教育工作者都意識到情感互動對于智障學生心理健康發展的重要性與必要性。

關鍵詞：智障學生；情感萌芽；情感互動；情感表達

智障學生情感由于受其身心缺陷的因素制約，他們不能很好地表達自己的情感，多呈現麻木、冷漠的情感狀態，甚至有許多人認為他們是沒有情感的。對于這些情感發育遲緩的智障學生，特殊教育工作者要用科學的方法與之進行積極的情感互動。

一、打開智障學生情感世界的入口

智障學生由于本身的身心缺陷，情感不易外露，甚少與外界交流，導致這一群體普遍存在自卑心理，所以他們的情感世界更需要小心呵護和廣泛關注。關注他們的內心情感世界，要從心理健康教育入手，但由于他們身心存在的問題，導致心理發育遲緩，在對外界事物的認知、情緒的控制、行為規范與性格特征方面都與正常學生不同，他們的心理健康水平一般落后于正常學生，所以對于智障學生的心理健康教育尤為迫切。

二、開發智障學生的情感

智障學生的情感培養是一個極其緩慢的過程，教師可以通過多種途徑開發智障學生的情感，如，以唱歌、跳舞、畫畫等活動寄托他們的情感，在活動中點滴積累細微的情感萌芽，借著他們對藝術的追求，鼓勵他們勇敢地表達情感，打開他們的情感入口，融入他們的情感世界。教師要從內心深處對智障學生加以關愛，首先主動付出情感，讓他們漸漸感覺到情感的流動，長期的堅持會讓這些智障學生對情感有所感覺，長期的情感注入，能增進教師與智障學生的情感交流與互動，引導學生用可以接受的方式表達自己的情感，甚至可能會出乎意料得到情感回報的。這種師生間情感互動會極大地調動智障學生接受健康教育的主動性與積極性。建立學生的自信心，為學生未來走向社會打下良好基礎。

總之，關注智障學生的情感世界，與智障學生進行情感互動，不僅僅是特殊教育工作者的責任，更是學生家長的己任以及全社會共同的責任。特殊教育工作者主要負責學生的心理健康教育工作，但需要學生家長以及全社會的大力支持與配合。因此，要多方協作共同與智障學生進行情感交流與互動，讓智障學生健康生活在有愛、有情感的世界。

參考文獻：

[1]銀春銘.智障兒童的心理與教育.華夏出版社，1996.

[2]謝光瓊.關于智障學生教育的幾點體會.科學咨詢：教育科研，2003（08）.

（作者單位 廣西賀州市富川縣特殊教育學校）

編輯 魯翠紅