淺析高中生物興趣教學

摘 要：高中生物是教育部規定的必考學科之一，在實際學習過程中學生對生物課的內容直觀上比較抽象和難以理解，給教學帶來了一定的難度。因此，教師在教學中如何通過生物的趣味性來吸引學生的好奇心，在興趣的影響下完成教學任務是高中生物教師必須思考的問題。

關鍵詞：高中生物；興趣教學；策略

教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種積極的心態，學生如果對學習產生了興趣，就會積極努力，愿意接受新的知識和技能，就不會把學習當作一件苦差事。因此，在高中生物教學中如何激發和培養學生的生物學習興趣是教師教學重點思考的問題。

一、引入生物學歷史介紹，激發學生學習興趣

生命活動的基本規律是生物科學研究的主要內容，進入高中學習階段，生物課程的教學內容和知識引導多以生物歷史為分析主體。因此這一教學階段學生學習興趣的激發可以以生物世界規律的探索為突破口，讓學生在學習生活中體會到生物知識學習的趣味所在。記得筆者在講授“生物膜的流動鑲嵌模型”時，為了讓學生對生物膜結構的探索歷程有更為全面的認識，筆者先引出了歐文頓生物實驗的結論，該生物學家認為，相比于不溶于脂類的物質而言，溶于脂類的物質更容易通過細胞膜進入細胞內部。在提出這一實驗結論后，筆者讓學生結合物質相似相溶的基本原理，說說自己對于這一生物實驗的看法，若你是實驗實施者，你得到的實驗結論與科學家是否一致？經過縝密且熱烈的討論分析后，學生得到的實驗結果與生物學家的結果完全一致。

二、實驗引導，增強學生學習興趣

作為一門建立在實驗基礎上的自然科學，高中生物教學必須要給予這一教學充分的重視。學生進入高中以后，實驗操作欲望十分強烈，為了使得他們的學習需求得到滿足，進而增強他們對生物學科的學習興趣，教師可以結合課程內容來設計一些趣味性較強的實驗，整個過程讓他們自己動手，最大限度地調動他們的學習積極性。

“洋蔥細胞的質壁分離和復原”實驗是高中生物細胞知識引導中最基礎的一項實驗，當筆者宣布學生可以在實驗室里親自操作觀察到洋蔥細胞變換時，學生的臉上都露出了興奮的表情。實驗小組的劃分遵循自愿原則，經過自由匹配后，每個小組成員的分工都十分明確，從洋蔥表皮的獲取到臨時裝片的制造，再到顯微鏡的調節，每一步實驗操作都有專人負責。在忙碌而又有序的準備工作完成后，學生進入了現象觀察階段，有些看到了分離現象的學生十分高興，大聲喊道：“老師，我們這組成功了，現象很明顯?。　倍切┯^察現象不夠明顯的學生則著急地說道：“老師快幫我們來看看啊，每個步驟都沒問題，為什么在顯微鏡下看不到質壁分離的現象呢？”實驗室內的學習氣氛十分濃烈，在筆者的悉心指導下，每個小組都觀察到了質壁的分離和復原。通過親身動手實驗，加深了學生對植物根細胞的滲透吸水原理的理解記憶。除了知識的理解同化以外，實驗教學還能提升學生的操作技能，并對他們的發現問題、分析問題、解決問題的能力有所培養，實驗期間師生友誼也進一步加深了。

三、聯系實際，提高學習興趣

在新課程課改施行后，高中教材越來越注重結合生活實際，這也正是提高學生生物學習興趣的一種有效改革。而在知識引導的過程中，生物教師也要充分發掘日常生活與課本知識之間的聯系，進而讓學生在學習過程中有身臨其境的感覺，有利于他們知識的理解和同化。像激素調節知識內容，可以聯系到實際生活中的侏儒癥、大脖子病和果小癥等異常生理現象，而光合作用的知識則可以聯系到我們生活吃到的大棚蔬菜等等。

四、運用多媒體輔助教學，激發學生積極性

相對于傳統課堂教學而言，多媒體教學更能夠顯現出新課程教學改革后的教學優勢。特別是圖片、視頻等多種形式的播放功能，將書本上抽象難懂的知識內容以動態的形式展現在學生面前，給予學生聽覺和視覺雙重刺激，讓學生主動參與到課堂教學中來。

如，在教學“神經沖動的傳導”這一教學內容時，傳統的教學課堂上都是以知識講述為主，輔以版畫講解，這樣的講學效果并不直觀。多媒體課件設計時，教師能夠將神經沖動傳導過程賦予“生命”，讓它們以活靈活現的“動作”形態出現在學生面前，使枯燥無味的教學充滿了趣味性，增強了學生的感性認識，使學生在輕松愉悅的教學氛圍中激起學生學習興趣，提高教學效率。

總之，培養了學生學習興趣，學生才會愿學、樂學、真學。當然，培養興趣關鍵在于教師要敢于創新、勇于實踐，在遵循教學規律，把握學生心理的基礎上，充分發揮教學機智，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.生物課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2]余彩霞.淺談提高學習高中生物興趣的方法[J].科技資訊，2011（15）.

（作者單位 湖南省永州市江永一中）

編輯 韓 曉