尊重差異，分層教學，高中數學教學的新活力

摘 要：數學作為一門基礎學科在科學和日常生活中起著巨大的作用，而且數學學科也是高中教育的重點之一，但是由于數學學科的特點，使得很多學生常常是望而生畏，真正喜歡數學的學生相對較少。因此，在高中數學教學中要尊重學生差異，實施分層教學，激發學生學習興趣，讓每個學生都能得到發展。就高中數學教學中分層教學進行了探索。

關鍵詞：高中數學；分層教學；轉變觀念

分層教學是一個古老而又嶄新的話題，早在兩千多年前孔子就提出育人要“深其出，淺其出，益其益，尊其尊”，可見，它不是教育上的偶然現象，而是教育發展的必然，是提高教學質量和適應人才多樣化和個性化的必然。新課程基本理念也提出：“數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這也是避免“吃不飽”“吃不了”兩極分化現象。因此，尊重學生差異，實施分層教學是當前高中數學教學發展的必然趨勢，也是提高教學質量的有效途徑。下面就高中數學教學中分層教學的實施進行一些探索。

一、高中數學新課程對教師角色轉變的要求

教師是教學的實施者，是新課程改革成敗的關鍵，因此，教師必須轉變教學觀念，以全新的觀念來進行教學。

1.轉變學生觀

新課程要求建立新型的師生關系，為學生構建和諧、融洽的學習氛圍，這就要求教師轉變學生觀，一改原來“獨裁者”的角色，成為學生學習路上的引導者和促進者，在教學中與學生一起學習、體驗，讓學習過程更主動，更富有個性，從而促進學生的個性化發展。

2.轉變教學觀

教學中，教師要改變以教師為中心的課堂教學模式，采用多種

教學方式，重視啟發和引導，為學生創設自主探究的學習環境，著眼于培養學生的終身學習的能力。

3.轉變評價觀

評價不僅需要關注學生的發展結果，更要重視學生的發展過程。

把學生評價的過程轉變成教育和指導，從而不斷促進學生的發展。

可見，新課程對教師提出了新的要求。在實際教學中，教師必須轉變角色，促進學生個性化發展，就必須能夠根據學生的知識和能力水平，把學生分成不同的層次，采用恰當的教學方法，促進每一個層次的學生都有所得，為學生的終身學習打下良好的基礎。

二、分層教學實施策略

1.學生分層

實施分層教學的首要環節就是能夠合理地對學生進行分層。這就要求教師必須掌握每個學生的數學學習情況，這是合理分層的前提。另外，在進行分層前要做好學生的思想工作，盡量做到隱形分層，保護好學生的自尊心，合情合理地分層，這樣才能調動學生的自主性。分層策略：

（1）參考學生成績以及平時課堂表現進行分層

基于此，我把學生分成A、B、C三層。A層為基礎扎實、接受能力強、學習方法好、綜合成績優秀的學生；B層為基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定上進心，綜合成績中等的學生；C層為基礎和智力較差，接受能力不強，學習興趣不高，綜合成績較差的學生。然后以此進行分組，每個組A、B、C三層的學生都有，給學生提供互幫互學的機會，不僅可以鍛煉學生的表達、交流能力，還能加強學生的合作能力，實現優勢互補。

（2）建立流動機制

每個學生的的學習情況不是永恒不變的，在學生經過一段時間的學習后，鼓勵學生提出自己的要求，教師結合學生的發展情況進行合理的調整，促使學生由C層逐步躍進B、A層，最終實現無層。

2.備課分層

備課是分層教學能夠有效實施的重要環節，對學生進行分層，就意味著教學內容也要分層。因此，在備課的時候要根據學生的實際情況，對三個層次的學生分別提出不同的要求，分層設計教學目標。在教學過程中體現出對A層學生“以放為主，放中有扶，重在引導學生的學習”；對B、C層的學生要“以扶為主，扶中有放，帶領學生學習”。通過這樣的教學，滿足不同層次學生發展的需要，促進每個學生的發展。

3.課堂分層

課堂分層教學是教學的難點，在教學中要做到低起點、緩坡度、多層次的彈性教學。

（1）課后預習分層

預習關注點要簡練、具體、明確，讓每個學生都能在預習中有的放矢，抓住關鍵。

（2）學習目標分層

讓學生明確每個階段的學習任務，不斷突破自己，不斷進步。

（3）提問分層

保證每個層次的學生都有回答問題的機會，通過提問掌握學生的發展情況，為及時調整教學提供依據。

（4）練習分層

現行的教材習題多半是以占學生主體的B層學生而設計的，這樣很難體現出梯度，而且還嚴重挫傷了A層學生的積極性，又使得C層學生失去學習的信心。因此練習分層更能突出練習的目的性、層次性、典型性、針對性和多樣性，滿足每個層次學生學習的需要。

4.分層作業

作業是對學生學習成果的一個檢驗，也是學生鞏固知識的重

要途徑。分層教學中作業設計一般可以分為三種基本類型：準備題、基礎題、提高題。對于A層學生來說，在完成基礎題的基礎上可以轉戰提高題；對于B層學生來說，在完成基礎題的時候可以挑戰提高題；對于C層學生來說，在完成準備題后，再做基礎題。

參考文獻：

邵華.如何在高中數學教學中實施“分層次教學”[J].軟件：教育現代化，2013（14）.

（作者單位 山西省平定一中）

編輯 韓 曉