開啟高中小說教學的“金鑰匙”

摘 要：閱讀古今中外各類小說，從優秀的小說中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。

關鍵詞：小說；課堂結構；效益

《普通高中語文課程標準》要求：高中學生要學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

小說是文學作品的一大類別，在現行蘇教版必修教材中，小說單元集中在必修二、必修三、必修四中，在必修板塊中占有很大的比例。因此，不論是鏈接高考還是提高學生鑒賞小說水平，如何進行小說的閱讀和教學都是不容小覷的問題。

那么，如何教給學生這個啟開文學寶庫的“金鑰匙”呢？筆者結合近年教學經驗認為，小說教學的抓手在于：優化課堂結構設計，向45分課堂要效益。

一、優化課堂結構設計

以前講小說時，不管講哪一篇，總是按部就班有條不紊：解決生字詞、作者介紹、創作背景、課文解讀……學生做個“稱職的記者”，課堂筆記“記”了好幾頁，想把所有知識都教給學生，把學生喂飽。

當然，學習是有規律可循的，由字詞句到段篇章，是一個循序漸進的過程。但教學相長，教無定法，教法是可以豐富多彩的。夯實基礎知識和基本技能可以分步完成，接下來就涉及課堂結構優化的問題了。

那么，如何優化課堂結構設計呢？

最主要的是明確重點。這堂課要完成什么教學目標，教師要做到心中有數，學生也要心中有數。在這里，我想以《藥》為例，具體來談談。在檢查學生的自主學習完成情況后，向學生出示：本課的學習重點是通過情節來分析主題。

根據文本難易程度和學生的認知規律，安排設計好教學步驟。以《藥》為例：

（1）指導學生言簡意賅地概括段意。

（2）根據段意，找出明線。

（3）以茶館議“藥”為突破口，根據明線推出暗線。

（4）明、暗線是如何交織在一起的？

（5）聯系課文內容，通過對人物心理活動、動作神態、語言描寫，分析明線情節揭示了什么主題。

（6）暗線情節揭示了什么主題。

（7）作者為什么這樣安排情節結構，這篇小說揭示了什么主題。

到這里為止，由表入里，由感情到理性，學生很自然地完成了學習任務，達到了預期的效果。

《藥》是一篇教學難度較大的小說，就內容而言，人物多而關系復雜，情節也跟以往學的小說的單線結構不同，環境也很值得分析，主題也頗有爭議。

但，抓住特點（明暗雙線結構），找準爆破突破口（藥的多重含義），突出重難點（情節揭示主題），這樣就能較好地駕馭教材，完成教學目標。

二、向45分鐘課堂要效益

以必修二教材為例，小說單元中的小說篇幅都很長，內容也很精深。比如《祝福》有15頁、《林黛玉進賈府》第12頁，就其中人物的服飾、外貌都用了大量的筆墨。所以，向課堂45分鐘要效益是擺在老師面前很現實的問題。如何在有限的45分鐘，獲得高效率呢？

1.課前充分自主學習，能夠復述小說的情節

在學生的自主學習過程中，教師應該給學生必要的指導和知識補充。我們以《祝福》為例，此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。因此，布置學生在課前為“我”寫日記，給祥林嫂列年表。旨在提高學生的預習效果。祥林嫂年表（例）：

到魯鎮以前，二十六七歲，在衛家山和祥林結婚。

到魯鎮元年，春天死了丈夫，年底（冬初）逃到魯鎮做工。祝福時很忙。

到魯鎮二年，春天改嫁。年底生阿毛。

到魯鎮三年，衛婆子說她交了好運。阿毛兩歲。

到魯鎮四年，賀老六死。

到魯鎮五年，春天阿毛被狼銜去。秋天到魯鎮。年底祭祀時很閑。

到魯鎮六年，祝福時柳媽建議她捐門檻。

到魯鎮七年，秋天捐門檻。冬天祭祀，仍不能拿酒杯和筷子。

到魯鎮八年，頭發花白，記憶尤其壞。

到魯鎮九年，被趕出魯四老爺家。淪為乞丐。

……

到魯鎮十三年，問我三個問題。死亡。

2.課堂上要突出重點

突破難點，切忌面面俱到。正所謂舍得，有舍有得。有所得必有所失。所謂“傷其十指不如斷其一指”，何況小說的教學，“有所失”的好處大大多于“十指的保全”呢！像《藥》重難點解決了，其余的問題也隨之迎刃而解了。

3.提問要精當

在短短的45分鐘內只能解決某一方面的問題，在提問時要提高“含金量”，要善于抓住問題的關鍵。還是以《藥》為例，“為什么作者把‘老栓家的故事’放在明線？”這個問題的提出，有利于學生合作探究，方便引導學生理解主題的重點是為了突出表現“人民群眾的愚昧”。

4.注意賞析重點句段

小說不同于應用文體，它藝術表現力強，通過賞析重點句段，可以理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。以《藥》為例，可以指導學生重點賞析關于“看客”的幾處描寫。魯迅始終沒有讓夏瑜露面，即使在刑場上革命烈士被砍頭的場景，也是通過老栓的眼睛從圍觀的看客背后看到的，“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著”“轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了”。華老栓在一個“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出來，只剩下一片烏藍的天；除了夜游東西，什么都睡著”的時間，來到丁字街口的刑場，看到一幅刑場前的風俗畫面，“一眨眼，已經擁過了一大簇人”。帶著“久餓的人見了食物一般”的“攫取”的目光，“三三兩兩鬼似的在那里徘徊”的“古怪的人”，這是當時社會一個龐大而特殊的群體，他們后半夜起來只是為了看殺人的場景，他們不關心被殺的是誰，為什么被殺，他們只關注自己的感官刺激，這是一群愚昧無知又麻木不仁的看客，他們幾千年形成的國民獵奇心理凸顯了靈魂的卑微和麻木、心靈的空虛和無聊，而革命不能喚醒這些極為龐大而愚昧的民眾，革命者的死也就成了這些看客欣賞的道具，革命者的鮮血也就成了愚昧百姓治病的“藥”。

總之，在小說教學中，努力給學生提供“金鑰匙”，讓他們真正走進作品，提高鑒賞文學作品的能力。

參考文獻：

[1]魏飴，劉海濤.文藝鑒賞學：上[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，1999.

[2]倪文錦.語文教學參考書：基礎模塊[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]張夢陽.悟性與奴性：魯迅與中國知識分子的“國民性”.河南人民出版社，1997.

（作者單位 江蘇省新沂市王樓中學）

編輯 劉青梅