語文教師的語言藝術淺談

說話是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。然而，令人遺憾的是，在我們的語文課上，許多的教師上得冷冰冰的，沒有一些活力，很難調動起大多數學生的積極性，距離課堂的“有效”還相去甚遠，更別說“高效”了。

所以，作為語文教師如何提高語言運用的能力，提高語言運用的藝術水平，不妨從說話的聲音做起，用吸引人的音量、音調、語速、情感等去激發學生的學習興趣，去感染、教育學生。

課堂講授時如何運用音量、語調，我們要根據教材的內容，學生的實際，甚至是自己的身體狀況，變化音量、語調。有教師聽了我的課后問：“張老師，聽了你的這么多課，也聽不出你是屬于高音教學還是低音教學，你磁性的聲音是如何煉成的？”我說：“我是游擊隊式的打法，哪個調值適合就用哪個調。至于磁性，這還真得下苦功夫練?！庇袝r，滿校園就只聽得見我一人的講課聲，有時卻低的教室內掉個針都能聽得見。如，在教學《雷電頌》時，我完全模仿話劇中屈原的形象給學生朗誦，是那樣的慷慨激昂，完全融入角色中，忘記是在給學生上課，學生熱烈的掌聲才把我拉回現實中來。課下，有教師戲說：“小心教室的樓板！”還有一次在教學《安塞腰鼓》時，我激情的朗誦贏得了學生的滿堂喝彩，學生評價一個字：“爽”。在教學《春》時，又顯得那樣的溫柔，似細雨潤物。

還要注意語速的變化。有時我講話的速度極慢，以引起學生對所講內容的重視。如是一連串的排比句子，說得極快，同樣也能引起學生的重視。如，在教學《陋室銘》時在快而不亂的前提下可以用10秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用90秒鐘讀下來，前后相差八倍之多。但兩者都具有不同的激發學生興趣的作用。有時，上課故意用最快的速度向學生提問題，以引起學生的興趣。教師也好，學生也好，我們每個人都喜歡別人抑揚頓挫的講話，喜歡別人疏密相間的發言。

同時，在教學中還要以情感人。音量、音調、語速的變化影響著人的情緒、興趣。但這些都是聲音的形，而不是聲音的神。只有達到神的變化，才具有最大的感染人的力量。神就是說話的感情。比如，“我和你”這句話，用喜、怒、哀、樂、希望、憧憬、淡漠、鄙視、厭惡等幾十種不同的感情說出來，我們就能深刻地體會到“我和你”究竟是什么關系。在給學生上課時，許多學生不能更好地讀出文章內容要表達的情感，只好引導大家用不同的感情色彩去讀，讀后再鑒別哪種讀法最合適。這樣，學生讀課文的興趣非常濃，朗讀水平在比較中提高很快。

有激情、有感情的教學是一位語文教師最基本的教學素養。充滿激情、富有深情的課堂或感人肺腑，或令人震悚，或催人淚下。這樣的課堂，學生能不喜歡嗎？

（作者單位 寧夏回族自治區中衛市宣和中學）

編輯 薄躍華