從學(xué)生課業(yè)減負(fù)談小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)

素質(zhì)教育的發(fā)展，必然會出現(xiàn)為小學(xué)生減負(fù)的問題。這個問題一直以來是教育部門重視的問題，也是一線教師困惑的地方。有關(guān)教育規(guī)定屢屢強(qiáng)調(diào)，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并給出了明確具體的做法，各級教育部門多措并舉。但從教學(xué)實踐來看，為小學(xué)生的課業(yè)減負(fù)仍舊舉步維艱，成效不大。我們不妨靜下心來，究其根源。

“負(fù)擔(dān)”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責(zé)任。比如，家庭負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業(yè)讓學(xué)生難以承受，于是學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，學(xué)生越厭學(xué)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，形成了這樣的惡性循環(huán)。

那么，是什么導(dǎo)致了屢次減負(fù)下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重呢？

一、課程改革的副作用

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。國家設(shè)置了三級課程管理，在一線教師不很科學(xué)的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學(xué)習(xí)得不到時間保證，只好大量布置家庭作業(yè)。如此，學(xué)生不堪重負(fù)。

二、家庭教育的急迫

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。孩子一定要好好學(xué)習(xí)，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導(dǎo)班、特長班，買復(fù)習(xí)題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復(fù)習(xí)題，累了一周的學(xué)生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業(yè)負(fù)擔(dān)豈能不重？

三、教師的考核機(jī)制不配合

素質(zhì)教育滿校園，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績，要看學(xué)生的成長發(fā)展。現(xiàn)在的期末測評試卷上不準(zhǔn)出現(xiàn)成績，不準(zhǔn)向?qū)W生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論“英雄”。只重結(jié)果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業(yè)中呢？

四、課堂效率的低下

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學(xué)的無趣和低效。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，認(rèn)真鉆研教材，課堂學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的問題就少，作業(yè)就少。相應(yīng)地，師生的負(fù)擔(dān)就輕。反之，教師忽略了課堂教學(xué)，把工作的重心放在批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和應(yīng)付考試上，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。

1.學(xué)校語文教學(xué)要大膽改革

提高學(xué)生語文素養(yǎng)不是學(xué)好教材中的課文就能行的，語文課堂的學(xué)習(xí)無非是以課文為例教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)正確的語文思維習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學(xué)校的語文教學(xué)要大膽改革。教材內(nèi)容要選擇性、創(chuàng)造性地使用。再者，語文作業(yè)的大膽革新，教師都反映語文作業(yè)類型多，不僅學(xué)生寫得累，老師批閱得也累。在教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學(xué)生寫的素材，提高了學(xué)生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學(xué)期規(guī)定的八篇習(xí)作，我不再讓學(xué)生抄到作文本上，而是注重習(xí)作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學(xué)生都要求我讀他們的日記、習(xí)作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學(xué)的享受。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想是“減負(fù)”的根本。有的教師一聽說要“減負(fù)增效”認(rèn)為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責(zé)不是把課本上的知識重復(fù)講出來，不是讓學(xué)生死記硬背，而是千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只要我們樹立正確的教學(xué)觀念，確立自己正確的教育思想，減負(fù)增效是可以實現(xiàn)的。

教師在課堂上要徹底摒棄對好學(xué)生褒獎有加、對后進(jìn)生橫眉豎眼的做法，而應(yīng)俯下身子，與學(xué)生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關(guān)愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.尊重學(xué)生的個體差異

我們不可否認(rèn)學(xué)生是有個體差異的，學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。要讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。也就是我們要“因材施教”，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學(xué)生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。

4.提升家長的教育理念

家長要客觀地認(rèn)識孩子，承認(rèn)孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業(yè)負(fù)擔(dān)，只要他達(dá)到所能達(dá)到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。

規(guī)劃綱要指出：減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害少年兒童的身心健康。但真正實現(xiàn)減負(fù)是全社會的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會必須共同努力。

（作者單位 山東省濱州市鄒平縣臨池鎮(zhèn)南北寺小學(xué)）

？誗編輯 司 楠