關注學生生活需求，優化語文作業設計

摘 要：作業是教學工作中的一個基本環節，是課堂教學的重要補充及延伸。作業設計，直接影響著教學任務。優秀的語文作業設計能提高教學質量和落實課堂素質教育目標，增強學生智力的開發和能力的培養，進一步提高學生語文水平和語文實踐能力。現以滿足學生的生活語文化的需求為研究內容，分析了為什么要滿足這些需求，提出了如何設計語文作業，從而得出優化的策略。

關鍵詞：語文作業；生活需求；優化

學習語文的目的簡而言之就是在生活中理解別人的思想，表達自己的思想，而語文作業是課堂教學的重要途徑，它與課內教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。

經長期研讀新課程標準和多年在一線工作的體驗及思考，筆者認為教重在導、學貴在悟，“以人為本”的教育應從學生的生活實際需求出發。語文作業作為將課內和課外有機地聯系起來的橋梁，能讓課內課外互相補充、相得益彰。如何從學生生活需求的角度來優化語文作業設計就變得尤為重要。筆者認為“脫離需求”的作業過于機械、繁重，讓作業“因生活而設”才能真正提高學生的語文水平和語文實踐能力，滿足學生在生活中運用語文的需求。

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”確實如此，語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理；從古到今，從國內到國外；既有濃郁的親情，又有純美的風光，語文學習和生活是息息相通的。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話清晰地告訴我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，把語文學習向生活的相關領域拓展，讓語文教學與社會天地相接壤，做到課內學習與課外知識緊密結合，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”，這恰恰為我們指明了設計語文作業要滿足學生在生活中處處運用語文的方向。完成作業最后是要引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文素養。

一、訓練聽說讀寫，滿足生活語文化的基本需求

什么是語文？葉圣陶先生說：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。語文教學最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力（聽和讀相結合）并且要達到精確地使用祖國的語言文字（說和寫相結合）為自己、為社會服務。由此可見，聽說讀寫能力對處在社會中的每個人都是一種需求。陶行知又說：“生活即教育。到處是生活，到處是教育。”語文作業設計若能強化了“四能”的培養，即滿足了學生在社會生活中運用語文的需求。如何優化，筆者以為可以多設計一些聽說讀寫結合的作業。例如，必做項：練一本好字（要求把練字和識記結合起來，內容在老師規定的范圍內，16K的每周一頁）。選做項：（1）記一則名言警句，要能正確默寫，并能找出出處，理解意思，分析其“名”在何處。還可溫故知新：對學過的課文或讀到的名著中的字、詞、句，摘抄識記；（2）讀一篇精美時文，或背一首古典詩詞，并作簡要的評析和鑒賞。（3）記一則文字（文學或者文化）常識、小故事。（4）記一篇日記，寫一則心得，重在生活感悟和人生隨想。上述選做項與必做項結合，達到書寫與識記同步，任選一項完成，多者不限。這樣“聽”“說”“讀”“寫”，環環相扣，步步為營，相互補充。優化了的作業設計不僅提高了學生語文水平能力，甚至會有利于以后的社會生活。

二、練習交際溝通，滿足生活語文化的交流需求

口語交際教學是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態教學過程。它不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。每冊教科書中都有七（或者八）次的口語交際教學，新課標也有“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”的目標。

教材中，自我介紹、學會原諒、學會安慰、鼓勵他人等都是口語交際的話題，課堂作業以話題為紐帶，在模擬情境中培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。學生的口語交際能力有了切實提高，能注意對象和場合，文明得體地在生活中進行各種交流。辯論賽中，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題，使說話有感染力和說服力；茶余飯后，談自己的見聞時，內容具體，語言生動，復述轉述靈活，完整準確，突出要點；班干部競聘，職場應聘時，用精彩的自我介紹為自己贏得美好的未來；討論問題時，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見……

三、注重情感體驗，滿足生活語文化的感悟需求

“注重情感體驗”是新課標對語文教學提出的一項重要的要求。前面講到語文學科是培養聽說讀寫能力從而便于溝通交流的工具性學科，這里我要強調它同時也是培養情感的學科。“情感體驗”是學生語文素養的重要組成部分，“體驗情感”是語文素養形成的重要手段。語文是一門情感內容豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內涵。當學生有了良好的聽說讀寫能力后，就會更多更好地在生活中用語言進行溝通交流，而如果這些溝通交流能夠有感情地參與，就會收到事半功倍的效果。小學語文教材選材典范，文質兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……所以在設計語文作業時，考慮其滿足培養情感體驗的需求，那么在日積月累的過程中，學生在生活中對事物的認識就會形成自己正確的情感認識觀。語文教材作為一種情感的載體，作業可根據教材中情感的類型來設計，學習完寫人記事類課文后，讓學生體會主人公的精神和美好品質，撰寫一段表彰詞或者人物介紹詞；學完寫景狀物類課文后，結合自己原有和積累的審美能力，用多種方式展現景物或者事物的美感；學過童話、寓言類課文后，聯系實際，寫一則人生感悟是最適合不過的了。當然作業還可以根據教材中情感的表現不同來設計，以作文的形式來表達愛國之情、熱愛故鄉之情，歌頌珍惜親情、友情……

把語文作業和生活緊密結合起來，使生活語文化（即在生活中學習語文），便可階梯式地培養學生的聽說讀寫能力、交際溝通能力和情感表達能力。在新課程理念的引導下，教師設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，把語文作業和生活緊密結合起來，便可引導學生走出學校，走向社會，走進生活，在生活中運用語言文字盡情溝通交流、表情達意，激發學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文素養。

總之，教師在平時的作業設計中，除了要仔細鉆研教材、大綱和課程標準，緊扣教學目標，圍繞教材中的重點、難點以外，更重要的是認真研究學生，了解學生在生活中需要哪些語文知識，當我們的作業設計只有滿足了學生的生活需求，才能激發學生學習的興趣、學習動機，從而引導學生主動完成作業，發揮學生的主體作用，突破教學難點，完成教學任務，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省蘇州市姑蘇區覓渡小學）

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