糾正學生偏離學習行為的舉措

摘 要：牢牢抓住班級建設主陣地，以文化人。成立學法、心理咨詢室，全天開放，由項目組研究教法、學法的教師和學校心理咨詢師具體負責。通過檔案細化學生研究，用成長記錄幫助教師確立教育對策，調控教育策略，并為項目研究提供實踐支持。

關鍵詞：班級建設；心理咨詢；檔案細化

一、牢牢抓住班級建設主陣地，以文化人

我們以班級活動為載體，鼓勵所有學生都參與到班級建設中，樹立責任意識、進取意識。通過班級勵志主題班會、名家講壇等活動，形成一股昂揚向上的風氣。通過本土特色文化活動，讓每個學生都有所長，以特長展示激發學生的自信心，提高學習內驅力；通過藝術節、讀書節、社區服務、社會實踐等活動，讓每個學生都享受到歡樂，促使學生有個性地發展。總之，通過構建班級文化，讓學生在文化浸潤中啟智、明理、導行，讓文化對偏離說“不”。

二、成立學法、心理咨詢室，全天開放，由項目組研究教法、學法的教師和學校心理咨詢師具體負責

教法、學法教師負責解決：為什么教（為人的全面發展而教），教什么（教人做人、教人做事、教人真善美），怎么教（有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長），為什么學（為社會建設而學），怎么學（學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒）；先進的教育教學經驗；教育師生堅持真抓實干、腳踏實地、勤學反思。

心理咨詢師著重解決特殊學生的心理問題，通過心與心的溝通、案例教育、心理講座等形式，消除情感偏離者的心理陰霾，通過陽光伙伴、愛心互動、真誠合作等方式，喚醒情感偏離者的進取之心，讓情感偏離者擺脫困境，自覺養成愛學習的習慣。

三、通過檔案細化學生研究，用成長記錄幫助教師確立教育對策，調控教育策略，并為項目研究提供實踐支持

1.使用“學生小組合作交流能力評價”表，采用量化評價法，每月一次，等級呈現

學生個人針對“學習習慣和行為養成”進行反思。小組內“每周互評”，班級內“每月總評”，班主任根據各小組表現分配評價等級數額；小組匯總個人月內量化分數，在班內公示，接受監督；無異議后確定“常規性評價”。結果以A、B、C、D呈現，評價結果填寫在相應表格內。

2.“主體性評價”采用主觀評價法，每學期一次，等級呈現

“主體性評價：”我們實行定性評價。評價前每個學生輪流上臺，陳述自己一個學期以來各方面的發展表現，展示能證明其發展狀況的相應成果。

“個人評價”：根據平時表現，對自己進行客觀公正的評價，結果以等級呈現。同時寫出不超過200字的自我評定。

“同學評價”：每位學生根據被評價同學的平時表現，做出等級評價，班級評價小組對每個學生的等級進行匯總，由高到低確定“同學評價”等級。

“教師評價”：班主任組織各學科教師進行評定。評定時以學生的平時表現為依據，參考個人陳述和實證材料進行，結果以等級呈現。

3.標志性成果評價，采用寫實記錄法，每學期一次

學期末，學習小組對每位學生在本學期中取得的各項標志性成果進行認定，然后由年級匯總，在校園內公示3天，無異議后記錄在案，評定小組兩人以上簽字確認，作為標志性成果等級確定的依據。

（作者單位 山東省安丘市凌河鎮石家莊小學）

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