淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性

必要的作業(yè)訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，以便讓教師及時調(diào)整教學(xué)策略。但很多教師往往忽視學(xué)生的作業(yè)訂正，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式的改進(jìn)具有調(diào)節(jié)功能，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有刺激作用。因此，抓住訂正作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量，及時糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。那么，如何提高作業(yè)訂正的有效性？

一、讓學(xué)生通過作業(yè)錯誤認(rèn)識到訂正的作用，讓學(xué)生主動訂正

作業(yè)的訂正需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，很多學(xué)生不訂正作業(yè)是因為教師強(qiáng)調(diào)不夠，學(xué)生不知道訂正的作用，所以必須培養(yǎng)他們良好的訂正作業(yè)的習(xí)慣，讓他們懂得訂正作業(yè)的作用。

小學(xué)生的年齡特點告訴我們：很多學(xué)生粗心，課堂注意力不夠，對應(yīng)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識容易產(chǎn)生混淆，這些主觀學(xué)習(xí)原因造成了把錯誤的知識當(dāng)成正確的知識記憶，訂正則可以改變大腦的錯誤記憶。俗話說“亡羊補(bǔ)牢，為時未晚”，教師在幫助學(xué)生關(guān)注訂正結(jié)果的同時，還需要關(guān)注錯誤背后的原因。讓學(xué)生把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄明白。每天作業(yè)發(fā)下來后，教師首先提醒學(xué)生查看批改結(jié)果，把每一次的作業(yè)訂正當(dāng)作對自己學(xué)習(xí)的檢驗和反思機(jī)會，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時，計算125×8感覺很簡單，當(dāng)學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算125×8÷125×8式題，部分學(xué)生會不假思索地算成 125×8÷125×8=1000÷1000=1，“湊整”因素對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激，使他們在計算時忽略了運(yùn)算順序和計算法則，導(dǎo)致計算出錯，這需要通過訂正及時糾正錯誤認(rèn)識。

二、采取針對的措施，讓學(xué)生認(rèn)真訂正

學(xué)習(xí)是一個不斷積累、正確認(rèn)知的過程，也是一個反復(fù)糾正錯誤認(rèn)識的過程，通過針對性的措施，讓學(xué)生認(rèn)真訂正，提高訂正效果。

1.訂正要及時

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤作業(yè)時，如果在一段時間內(nèi)不及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，立即予以糾正，時間久了，就會將錯誤認(rèn)識發(fā)展為自己正確的認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生及時訂正的好習(xí)慣，努力做到課課清、日日清。

2.作業(yè)訂正要有過程

學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)的錯誤形式多樣，對同一題目的解決方法也不相同。當(dāng)然，教師允許用多種方法表達(dá)自己的思維方式，但出現(xiàn)錯題時，必須讓學(xué)生認(rèn)真搞清楚錯誤的原因，訂正時把得到的過程清晰地闡述，而不是敷衍了事地只求答案。但有時我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生訂正往往把錯題擦掉重做，有時他們不管錯在哪里，只是擦得一干二凈，沒有去分析錯誤的原因，這樣的訂正影響了訂正的效果。有效的訂正方法是錯題不擦掉，首先分析錯誤原因，幫助學(xué)生總結(jié)和反思存在的問題，在作業(yè)的下面（或旁邊）訂正。等一段時間后，再翻開作業(yè)簿對以前的錯題復(fù)習(xí)與鞏固，可謂“學(xué)而時習(xí)之”。

三、改變批改的策略，讓學(xué)生容易訂正

1.作業(yè)講評與作業(yè)批改相結(jié)合

平時教師批改作業(yè)經(jīng)常使用“√”和“×”符號對學(xué)生做題結(jié)果做出正確與錯誤的判斷，但這樣的評判帶有一定的片面性，有時學(xué)生的解題思路和方法是正確的，但書寫的過程疏忽原因造成了錯誤，這時教師需要肯定他的解決問題的能力，僅僅用“×”進(jìn)行評斷不夠科學(xué)。如果教師能夠明確指出錯誤所在位置，到底是哪一步錯了，究竟是什么原因?qū)е碌腻e誤，用一句提示性的語言批注，然后讓學(xué)生自己去找出錯誤的真正原因，為學(xué)生的訂正指出明確的方向，這樣會顯得更好。

2.集體講評與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

針對不同的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同錯誤，教師要采用集體講評與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，這樣才能真正提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性。

（1）集體講評要注重集體參與

集體講評時，在找出錯誤的共性問題的同時，還應(yīng)充分考慮到不同層次的學(xué)生的接受能力。比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)從基本的數(shù)學(xué)知識和基本的解題策略入手，為他們掌握基本知識掃清障礙。講評時的速度要慢些，必要時還可以重復(fù)講評；對于優(yōu)等生，培養(yǎng)他們從多種角度思考問題，注重解決問題的多樣化方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在兼顧“兩頭”的同時，也不要忘記推進(jìn)中等生進(jìn)步。

（2）個別輔導(dǎo)要尊重個體差異

由于本體差異，每個學(xué)生思考問題的方式不同，所以錯誤往往各不相同，對于問題突出的通過集體講評沒有針對性，必要時需要個別輔導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，有些學(xué)生害怕訂正數(shù)學(xué)作業(yè)，反復(fù)訂正還會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立訂正的信心和決心，切忌辱罵學(xué)生，有損學(xué)生的自尊。

訂正作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，完成得好可以強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革，具有重要意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正，把每一次學(xué)生的作業(yè)訂正都當(dāng)作一次對自己教學(xué)的檢驗和反思機(jī)會，根據(jù)實際情況調(diào)整自己的教學(xué)行為，更好地體現(xiàn)作業(yè)訂正的有效性，這樣才能取得師生雙贏。

（作者單位 江蘇省鹽城小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉