探究性學習的樂園將小學電教課變成學生

摘 要：運用電教媒體手段的優勢來組織學生進行探究性學習是現代教育發展的需要，可采用創設教學情境、發揮媒體功能、虛擬場景、設計活動等手段。

關鍵詞：多媒體；探索性；優化教學

小學多媒體教學和知識、能力傳授的有機組合，可以優化教學過程，提高教學效率。在教學實踐中，我經常利用電教課嘗試運用電教媒體手段的優勢來組織學生進行探究性學習。

一、創設教學情境

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”小學語文、數學、英語、科學、音樂等學科教學離不開情，離不開趣。因此，在各科教學中，巧妙地運用電教媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，讓他們如臨其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。在各科所進行的實驗活動課上，首先我們可用兩個開放性問題激活學生的思維，鼓勵他們大膽舉手、踴躍發言。我們可以問學生：“在日常生活中獲取知識的途徑有哪些？”大家爭先恐后，列舉了很多獲取知識的途徑。然后我更進一步問：“在遇到困難時，大家會采取哪種方式來獲取自己所需要的知識？”學生根據自己的習慣做出了各種各樣的回答。接著放映了學生在學校圖書館借書的一段實景錄像，配上精彩的旁白，看著屏幕上自己所熟識的同學正在圖書館中忙碌地查閱資料，聽著精彩的旁白介紹，學生的學習興趣被有力地調動起來，迫不及待想學習、想動手嘗試，將平時課堂上“要我學”的模式成功地轉化成了“我要學”。

二、發揮媒體功能

要讓學生在一節課學會檢索、選擇、閱讀、整理和處理信息，難度很大，單純的說教式教學方式又是為學生厭煩的，怎樣讓學生既學會知識又不感到厭煩？我列舉了一系列在日常學習生活中常會遇到的情況，讓學生在自己想方法解決的前提下，不知不覺地學會并掌握解決問題的方法。

三、設置虛擬場景

實際上，光讓學生學會如何檢索是不夠的，還必須教會他們如何根據檢索結果在書庫中找出想借的書。在簡單介紹了中國圖書分類法之后，我請學生根據剛才從電腦中檢索出書的結果，到模擬小書庫中找出這本書。剛開始，學生都怕失敗，不敢舉手，又經受不住剛才成功的鼓勵，結果一個學生再三猶豫后舉起了手，并且在幾分鐘后成功地找到了這本書，我乘勝追擊，請他講講他是如何想的、如何找的。在他的基礎上，幾個學生都順利地根據檢索結果在書庫中找出了圖書。

四、設計閱讀活動

在學生的實踐中學會檢索、選擇之后，我設計了一個閱讀活動，讓學生分成小組，合作完成讀書卡片。在請學生介紹了自己的讀書方法之后，我介紹了如何做讀書卡片，并且在屏幕上展示一張張風格各異的讀書卡片，在上面標注出卡片的要點，然后讓各組分工合作。在悠揚的薩克斯音樂聲中，學生閱讀、整理、選擇、處理相關信息，然后制作出讀書卡片，最后由每組推選一個學生拿著卡片到實物投影儀前展示并進行講解，評選出最佳制作小組。

參考文獻：

黎大志.現代教育技術[M].南京大學出版社，2010-04.

（作者單位 江蘇省淮安市王營鎮中心小學）

？誗編輯 韓 曉