淺談小學英語教學中的合作學習

摘 要：結合新的教學理念與合作學習概念，從小組“合作學習”的基本操作方法、教學組織策略以及在教學中運用“小組合作學習”應注意的幾個問題闡述了英語教學中的合作學習，倡導教師嘗試應用合作學習形式進行教學。

關鍵詞：小學；英語教學；合作學習

合作學習是一種教學理論和策略體系。合作學習以小組為基本形式，利用教學動態因素間的合作來促進學習，評價標準以團隊成績為準，共同達成教學目標。本人就對小學英語中合作學習提出幾點看法。

一、基本操作方法

1.小組的劃分

可將班內學生按照一定的規律分成小組。在劃分時，要把握一個重要的原則：能促進小組成員主動參與的積極性，小組成員之間能相互支持、相互合作、共同提高。

2.合作目標與任務的設定

合作學習是一種目標引導性的學習活動。教師可以根據教學內容，以某課或某單元為單位來設計合作學習活動，所設定的目標和任務靠個人是無法完成的，要使小組成員之間具有一定的依賴性。根據學習內容設定合作任務時，教師應讓每個小組成員做到：（1）明確教師布置的學習任務；（2）明確在完成任務的過程中自己所承擔的角色；（3）明確教師所期待的小組合作行為；（4）根據教師的期待制訂小組合作計劃。

3.對小組活動的過程進行關注，引導學生通過各自的努力，達到預期的學習目標

教師應當明確：活動的過程比結果更加重要，教師要避免學生為了結果而縮短甚至忽略活動過程的做法。教師對活動的過程要加以監控，引導學習，踏踏實實地完成學習任務。

4.對小組學習效果的評價

通過對學習效果的有效評價，可以讓學生得到鼓舞，進而產生更大的學習動力。教師在做出評價時應當注意到學習語言知識的目的，更重要的是使學生通過語言活動培養其運用語言的綜合能力，為其進一步學習奠定基礎。

二、教學組織策略

1.小組成員中，必有的4個角色是：主持人、記錄員、報告員、糾錯員。他們分別擔任小組學習中的全局控制者、意見觀點記錄者、學習情況匯報者、錯誤發現和糾正者。

2.小組成員每隔一段時間（一般是1～2周）交換一次角色，根據小組成員能力、性格、智力等因素，每隔1～2個月重新分配學習小組，更換組員。根據具體的教學內容還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。教師還可根據教學需要按問題、興趣來進行分組教學，并注意對小組合作學習的效果進行評估和表彰，以激發小組成員的學習動力。

3.教師應當促進小組合作學習與課堂教學任務的結合，讓小組合作學習的內容以教學目標為目的，做到有的放矢，在提高小組合作學習效率的同時，達到完成教學任務的目的，一舉多得。

三、在教學中運用“小組合作學習”應注意的幾個問題

1.教師要注重引導學生主動參與，教師要常用鼓勵的語言去激勵他們，及時地對他們出現的問題和情況給予幫助和指導。

2.教師在設計問題時要注意問題的難易度，做到難度結合，能更好地面向全體學生，讓每一個學生都能參與進來。

3.教師應當維持好正常的課堂秩序。

4.注重小組的總體成績，以總體成績作為評價和獎勵依據，實現競爭的公平性。

大量的教學實踐表明，合作學習能有效地提高學生的主動性，促進他們積極主動地去學習，對培養學生的團隊合作精神也有很大的幫助，也讓他們更加尊重他人，通過這樣的教學方式，教學效果得到了明顯的提高。隨著新課程改革的逐漸深入，教師應當更加重視以合作學習這一有效的教學方式來完成教學任務。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）

[2]張斌.論合作學習及其對學生行為和態度的影響[J].教育理論與實踐，1999（9）.

（作者單位 江蘇省揚州市江都區仙女鎮磚橋小學）

？誗編輯 韓 曉