在閱讀教學(xué)中有效進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)試將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，就是識(shí)字和閱讀必須要結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。”因此，讓識(shí)字教學(xué)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入閱讀教學(xué)中，在閱讀中有效地提高識(shí)字效率，使得識(shí)字在閱讀的語言情境中獲得生命，在識(shí)字中有效地了解閱讀的文化性，體會(huì)思想感情在課文中潛移默化的作用。這樣將識(shí)字的工具性和閱讀的文化性有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到識(shí)字和閱讀的雙贏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；識(shí)字；教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是1～3年級(jí)的識(shí)字高峰。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上。”因此，在小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)中，在識(shí)字的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一篇課文，十幾個(gè)生字，生字的音、形、義都集中在一起理解記憶，相對(duì)來說難度較大，效果也不是很理想。那么如何才能在一節(jié)課有限的45分鐘中，既識(shí)字，又學(xué)文，既輕負(fù)，又高效呢？筆者就如何在語文教學(xué)中，既能將識(shí)字落到實(shí)處，又能培養(yǎng)閱讀思維能力方面進(jìn)行了探索和研究。

首先，是改變教學(xué)方式和對(duì)課堂資源的整合和合理地分配。其次，就是筆者認(rèn)為最為重要的一點(diǎn)，要了解課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。了解他們的識(shí)字心理和規(guī)律，順應(yīng)他們的需要，教學(xué)效果一定會(huì)事半功倍。我將學(xué)生在閱讀教學(xué)中識(shí)字的心理劃分為三個(gè)階段：初讀感知階段、理解細(xì)化階段、復(fù)習(xí)鞏固階段。針對(duì)這三個(gè)階段，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1.課題識(shí)字，分散難度

很多課文，它的題目本身就含有生字，很容易讓學(xué)生望而生畏。所以，要巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入情境，化難為易。例如，在講授《雨點(diǎn)》的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友們知道雨是什么樣子的嗎？一片烏云飄來（是一橫），遮住了太陽，雨隨之而來，開始淅淅瀝瀝，是一點(diǎn)一點(diǎn)的水珠，后來雨下大，珠連成線。（我將這些形象簡(jiǎn)單地畫在了黑板上，在旁邊標(biāo)準(zhǔn)地寫下一個(gè)雨字，通過形象的對(duì)比，讓學(xué)生牢記雨的樣子。）

師：我們今天要認(rèn)識(shí)的，就是這雨里邊，俏皮可愛的四個(gè)小點(diǎn)，他們叫做“雨點(diǎn)”。

通過這樣形象的表現(xiàn)字的方式，一方面分散了識(shí)字的難度，另一方面學(xué)生對(duì)圖畫觀察和理解的同時(shí)，發(fā)展了他們形象思維的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生重領(lǐng)悟、重意會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟。

2.朗讀識(shí)字，反復(fù)認(rèn)讀

不像在標(biāo)題里，生字在課文中并不是孤獨(dú)的，它存在于一定語言環(huán)境中，這種語言環(huán)境更容易讓學(xué)生記憶，就會(huì)產(chǎn)生“猜字”“順字”的效果。我在教學(xué)中是這樣做的：不范讀，讓學(xué)生自己讀書，當(dāng)他們遇到自己不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，就會(huì)想辦法，嘗試自己解決，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，對(duì)于生字的記憶會(huì)更深刻。通過自讀，初步識(shí)字；老師范讀、正音、識(shí)意；同桌互讀，相互監(jiān)督、更正；個(gè)別朗讀，重點(diǎn)糾正、評(píng)價(jià)。

二、理解細(xì)化階段

第一階段，讀準(zhǔn)字音，感知字形，但是學(xué)生對(duì)生字還沒有完全把握，所以，第二階段就是進(jìn)一步的細(xì)化階段。識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，但是朗讀和積累語言，培養(yǎng)初步的理解能力，同樣也是教學(xué)任務(wù)，所以，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)，邊讀文，邊識(shí)字，避免單為識(shí)字設(shè)問。例如，在教學(xué)《小河和青草》時(shí)，很多生字都藏在小河和青草的對(duì)話中，所以我抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生分角色朗讀，相互交流，在識(shí)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)與人和睦相處，明白自然萬物相互依存的道理。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，又能在愉快的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)生字，理解文章。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段

記憶就是這樣，遵循從模糊到精準(zhǔn)的一個(gè)變化過程，其中需要經(jīng)歷不斷反復(fù)的呈現(xiàn)和記憶。所以，在教學(xué)中，經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和鞏固是非常重要的。

1.在資源拓展中鞏固生字

心理學(xué)的原理告訴我們，單純的機(jī)械式的重復(fù)記憶，效果是不盡如人意的，我們需要給舊生字創(chuàng)設(shè)新語境，既在新課文的閱讀中穿插舊生字的拓展，在提高閱讀能力和認(rèn)識(shí)新生字的同時(shí)，鞏固并加深對(duì)舊生字的記憶和理解。

2.在詞語盤點(diǎn)中鞏固生字

詞語盤點(diǎn)即是在每個(gè)單元結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。在低年級(jí)的語文教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常引用這個(gè)方式，在每一篇課文閱讀結(jié)束后，進(jìn)行整篇課文的整體詞語、故事盤點(diǎn)，讓學(xué)生串聯(lián)生詞，回顧故事。例如，在教授《狐貍和烏鴉》時(shí)，我在黑板上寫下了這則寓言故事中的關(guān)鍵詞、生詞，讓學(xué)生一邊讀一邊回憶課文，一邊讀一邊感受狐貍的狡猾、烏鴉的愚笨，從而深刻地理解到“愛聽奉承話，更容易上當(dāng)”的道理。通過對(duì)整篇課文的盤點(diǎn)回顧，不僅讓學(xué)生鞏固了生字、生詞，而且還加深學(xué)生對(duì)文中故事的記憶和理解。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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