基于個體差異，開展小組互助合作活動

陶行知先生說得好：“只有合作才能解決最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”我們的教育對象是活生生的個體，然而他們在接受知識的能力等方面存在著差異。

針對這一差異性，我在教學中基于學生個體差異，培優補差，開展小組互助合作活動，讓學生始終處于參與的狀態之中，使他們在合作中不斷鍛煉成長。

一、培優補差，讓學生在小組合作中學會學習

在教學中發揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、后進生各得其所，都能愉快地接受知識，都能不斷進步。我把全班學生分成若干個小組，每組4人，一名小組長，一名小老師，兩名小徒弟。小組長要求管理能力強的學生擔任，小老師要求學習好的學生擔任，小徒弟由后進生組成，主要采取小組互助合作的學習方式，兵教兵，兵帶兵，互相配合，共同進步，共同成長。例如，在教學口算“64÷2”時，首先小組長讓小徒弟們合作擺小棒，把64看作是6個十和4個一，然后小組長組織小組成員討論怎么分，最后由小老師講解如何把6個十平均分成2份，再把4個一平均分到這2份中，每份是3個十和2個一，即32。這樣學生在小組合作中動手動腦，既理解了算理，掌握了計算方法，又提高了計算技能，培養了學生的合作能力。這樣，各層次的學生都能在活動中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己，增強自信心。

二、精選內容，讓學生在小組合作中增強責任感

一般來說，難度適中，答案不唯一的，容易出現意見分歧的，個人不易解答的問題需要通過討論來解決。合作小組可以是四個人、六個人，合作探究時學生集思廣益，使獲得的結論更準確。例如，世界地球日，為使學生意識到可回收垃圾的價值，班級開展了“變廢為寶，愛護地球”的教育活動。我把全班學生分成四個大組，每個大組六個學生。一組學生把平時丟棄的塑料瓶、易拉罐、廢報紙等搜集起來，制作成手工藝品進行展評，真正完成“變廢為寶”，既鍛煉了大家的動手動腦能力，又促進了合作能力。二組學生把剩余的不可利用的廢棄物品送往廢品收購站，換取綠色花卉，完成以廢換綠，在無形之中培養了學生的環保意識。三組學生討論“方便袋真的方便嗎”，辦一份以“善待地球”為主題的手抄報，使學生進一步明確白色方便袋帶來的環境污染有多么嚴重，要求學生、家長拒絕使用白色塑料方便袋。四組畫一幅“綠色環保”宣傳畫，把宣傳畫在學校宣傳欄里展出，增添了活力。四個大組之間的比賽，營造了積極向上的環保氛圍，讓大家在參與的同時認識了環保，強化了學生的合作探究能力。

三、運用激勵，讓學生在小組合作中形成能力

實施評價時，采用教師評價、學生自我評價與小組之間相互評價，促進學生—小組—教師三方位評價體系的完善。只要學生在不斷進步，教師就應該肯定與承認。學習中，學生勇于創造難免會出錯，對此我沒有刻意地去糾正，相反我總是不斷地用“Good！”“Perfect！”“Wonderful！”去鼓勵他們，使每位學生樂學、愿學。課堂上我主要采用小組捆綁評價體系，每節課我把全班學生分為三個大組來競賽，整堂課貫穿了競賽，哪位學生表現出色，我就給所在大組加一顆紅五角星，下課時統計一下哪個大組星星最多，哪個大組就獲得冠軍，該組每名學生就獲得一顆紅五角星。另外，我在安排學生座位時下了大功夫，同桌倆一名是優生，一名是后進生。如果優生當小老師把后進生難題教會了，我就給優生和后進生每人加一顆紅五角星。周末根據累計的星星數量評出優勝大組和進步小明星，分別給予表揚。這樣教師把實踐的主動權交給每個組的學生，使學生真正成為學習的主人，享受到合作成功的喜悅。

總之，每個班都有優生和后進生，做好培優補差工作是每位教師的責任，使班級每名學生每天都進步一點點是我的人生追求。有效的小組合作培養了學生的思維，構建了民主和諧的氛圍，培養了學生良好的個性品質。只有基于學生個體差異，培優補差，開展小組互助合作活動，才能使每位學生在合作中茁壯健康地成長。

（作者單位 山東省煙臺市牟平區新建街小學）

？誗編輯 謝尾合