抓住學生閃光點因勢利導

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者、合作者。以學生為主體，最大限度地挖掘學生的思維潛能與創造能力，做學生的良師益友。抓住學生的閃光點因勢利導。

關鍵詞：學習興趣；因勢利導；個性思維

教師的職業決定了教師不僅知識淵博，語言精湛，而且要有駕馭教材的高超技能，課堂上真正做到揮灑自如。《義務教育數學課程標準》指出學生是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者、合作者。以學生為主體，最大限度地挖掘學生的思維潛能與創造能力，做學生的良師益友，平易謙和，尊重學生，相信學生，把課堂交給學生，給他們足夠的時間去發現、思考問題，提出、解決問題。一次數學課上出現的偶發事件讓我深深地體會到：營造自主靈動的、和諧民主的課堂氛圍，可以使課堂效果事半功倍。

一次公開示范課，我講的是真分數、假分數的認識。由于借班上課，對班內學生不了解，課前，我和學生做了幾分鐘的交流，讓學生自我介紹，在這融洽親和的氣氛中，學生頃刻和老師拉近了距離，對陌生老師的害怕、疑慮煙消云散。我很高興，為新課的教學做了很好的鋪墊，增強了學生的學習興趣。

有這樣一個教學環節，我出示了下面一組分數：■，■，■■，■，■，■，■，■…先讓學生說出它們的意義，每當學生說出一個分數，我都要夸獎一番，雖是一聲平常的贊語，卻極大地增強了學生的自信心，然后我因勢利導：那好，今天我們來認識分數界的兩位新朋友：真分數、假分數，看誰有新發現，上面一組分數里，哪些是真分數？哪些是假分數？我深切地感到：這不是虛情假意的作秀，而是對學生個性思維的挑戰。

拋棄傳統教學，我不直接亮出概念，而是先讓同學們歸類，找出它們的共同點：一類■，■，■…二類■，■，■…三類■，■，■…留給他們足夠的空間和時間，同桌討論、小組交流，反饋信息。學生七嘴八舌，爭論不休，這時有一個男生突然站起來，說：“老師，我知道什么是真分數？什么是假分數？”大家都愣住了！用不屑的眼光鄙視他，事后我才知道男生是個調皮搗蛋的學困生。男生說：“凡是分子比分母小，簡稱子比母小，肯定是真的，所以叫真分數；分子比分母大，簡稱子比母大，肯定是假的，所以叫假分數。”課堂上頓時哄堂大笑，亂作一團。有的喝倒彩，有的拍桌子，有的打板凳，場面幾近失控。我震驚了：一為男生的大膽猜想驚訝，二為班內的場面擔心，這是我始料未及的。心里慌亂幾秒后，立刻恢復平靜。我喊道：一、二、三，孩子們安靜，大家歸類看一看，有沒有道理，再討論，■，■，■…這些分數的分子比分母小，子比母小，真的，所以是真分數，說得非常好；那么■，■，■…這些分數，子比母大，假的，所以是假分數。這位學生不但說得對，而且很有創意。這時班內鴉雀無聲……呵！原來真是這樣！既通俗易懂，又便于理解。我不失時機地表揚了他，同時投去微笑和贊許的目光。課堂上響起了熱烈的掌聲，學生紛紛豎起大拇指。我接著問：分子和分母相等的分數呢？■，■，■學生齊聲回答：子和母相等，假，當然是假分數。我沒有膚淺、生硬地去講真分數、假分數的概念，而是交給孩子們去想象發現，同學們很快掌握了所學知識。我微笑著告訴學生：“你們想象得好，真棒！等你們長大了也許會成為陳景潤式的數學家，對不對？”學生高興地回答：“對！”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。教學這一環節看似簡單，其實是在點撥學生的實踐、比較、認知，比一遍遍講名詞術語，效果來得更好。下課鈴響了，學生圍著老師久久不愿離去，都爭著和老師告別，我很感動。我相信：這群孩子會把這節課永遠銘記在心，終生難忘，尤其是男生。

這件事，讓我記憶深刻。小學數學課堂上，創設平等民主愉悅和諧的教學氛圍，從而激發學生的積極性、創造性，找到學習的最佳方式。從這節課中我得到了啟迪：真誠地熱愛學生，尊重學生，讓孩子動手實踐，經歷過程，學會思考，該放手時就放手，哪怕是碰得“頭破血流”，課堂亂一些，沒事！不要抹殺學生的天性，要抓住學生的閃光點因勢利導。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把學習、思維的更大空間留給學生，同時也把自尊、自信留給學生，這樣也就把成功和未來交給了我們的學生。

（作者單位 安徽省亳州市蒙城縣范集中心小學）

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