為有源頭活水來

摘 要：從自己見機行事的事例中總結出了作文課的奧妙。

關鍵詞：作文課；生活；寫作素材

近幾年是語文教學不斷改革和探索的幾年，尤其是在新課改進行得如火如荼的今天，每一個語文教師都有責任拯救語文教學于水深火熱之中。因為，在大多數學生的眼中，上語文課提不起精神，作文課更讓人頭疼。基于此，我憑借自己二十幾年的語文教學經驗，大膽嘗試，力求做到把語文課的樂趣還給學生、把課堂還給學生，逐漸摸索出一套語文習作教學方法。

新的學期剛剛開始，下午上課鈴響后，我來到教室準備上課，忽然發現學生跑得滿頭大汗，并且還在津津有味地談論著什么。我想，如果這時上課不是純粹唱催眠曲嗎？不如換一換口味吧！

“老師，今天上什么？”學生問。我笑而不答，心想絕不能說寫作文。

“愉快的寒假剛剛過去，學生一定會有許多高興的事告訴大家吧！現在就敞開心扉，找你的好朋友一起分享你的快樂吧！”

話剛說完，學生立即歡呼起來。紛紛下位去找好朋友交流，頓時教室里一片沸騰，學生個個眉飛色舞、口若懸河……

等學生講完后，我向他們提了個建議：給自己說的事情起一個有趣的名字，趕快寫到黑板上去。一陣沉思后，學生到黑板板書的絡繹不絕（全班36人全都寫上去了）。看到滿滿一黑板題目，同學們議論紛紛，甚至哈哈大笑。看到同學們這么感興趣，我趁熱打鐵，請大家選出自己最感興趣的、最想了解的三個題目，舉手

表決。

選好題目，我請三個小作者上臺，輪流敘述這幾件事，并且解答同學們的提問，我也隨機對學生敘述中出現的問題補充解答，不知不覺中把記敘文的六要素讓學生記住了。最后總結，教會學生如果讓別人對你的故事感興趣，精彩重要的地方要說得具體些、生動些。

看到學生欲言又止的樣子，我讓各小組交流自己的作品，相互補充，爭取把內容說具體。

水到渠成，最后一環節，我要求學生把講的事情寫下來。就這樣學生不知不覺地愉快地解決了“作文”這一難題。仔細想想，學生之所以寫出了有趣的文章，不正是驗證了“藝術來源于生活”這句話嗎？看到學生的進步，原因只有一個：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

當我們無數次反思我們的作文教學時，一定要明白：寫作的第一要訣，在于真實，在于自然。學生通過這一次簡單的寫作訓練，熟練地掌握了這一要決。另外，在平常的教學中，我還讓學生充當小記者，走入社會，去看、去聽，實地觀察，收集材料，自由寫感興趣的話題。在生活的海洋里游了一番的學生，確切地認清了一點：寫作的素材，無處不在，它們猶如散了一地的珍珠，心眼亮的人，懂得如何把它們撿起來，然后，用生花妙筆貫穿成文！

多年的語文教學，讓我深深感到：語文學習，離不開生活的土壤，只有盡快將學習語文的樂趣還給學生，才能提高學生的語文素養。

（作者單位 山東省濱州高新區實驗學校）

？誗編輯 謝尾合