好課：從研究學(xué)生起點(diǎn)開(kāi)始

摘 要：先講了好課的標(biāo)準(zhǔn)，后又從三個(gè)方面闡述了怎樣才能上出好課。

關(guān)鍵詞：研究學(xué)生；《認(rèn)識(shí)公頃》；自主學(xué)習(xí)

有人問(wèn)我：一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？我個(gè)人認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)的制定。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的終點(diǎn)，它對(duì)整個(gè)教學(xué)有著導(dǎo)向作用。而教學(xué)目標(biāo)的制定，研究教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)

起點(diǎn)。

對(duì)于“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，但有這樣的幾點(diǎn)，我想應(yīng)該是一致的。（1）有正確的教學(xué)理念；（2）教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)；（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。下面結(jié)合課例《認(rèn)識(shí)公頃》，談一談我對(duì)一節(jié)好課的理解。

一、從0起點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)探索欲望

在課堂教學(xué)中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是十分有必要的。只有知道“學(xué)生的起點(diǎn)在哪里？已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？他們對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的困惑在哪兒？”這些問(wèn)題順著學(xué)生的起點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以很好地去突破本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了了解學(xué)生的起點(diǎn)，在與學(xué)生接觸之前，我把研究教材作為首要的任務(wù)。只有把握到教材的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，才能更好地做好前測(cè)，了解到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是建立1公頃的空間觀念，能進(jìn)行面積單位之間的簡(jiǎn)單換算。基于這兩點(diǎn)，在課前，我與班里的4個(gè)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的訪談。

記錄如下：

師：你們知道哪些面積單位？

生3：平方厘米、平方分米、平方米。

生1：平方千米。（1人）

師：還有嗎？

生1：應(yīng)該還有吧。

師：聽(tīng)過(guò)“公頃”嗎？

生4人，一開(kāi)始沒(méi)有反應(yīng)。

生1：好像在哪里聽(tīng)過(guò)，是比平方米大的。

請(qǐng)其余三人先回教室。

師：能試著估計(jì)一下1公頃有多大嗎？

生1：嗯，應(yīng)該很大吧。有我們學(xué)校這么大嗎？

師：好的，謝謝你。

公頃，這一面積單位，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。也有學(xué)生知道平方千米，但不了解公頃。正因?yàn)槿绱耍以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，通過(guò)填寫(xiě)合適的單位名稱，例如，一張郵票的面積大約是12（平方厘米）；數(shù)學(xué)書(shū)封面面積大約是4（平方分米）。這些都能輕松解答，但當(dāng)填寫(xiě)到“南洋廣場(chǎng)的占地面積大約是10（ ）”時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)之前已學(xué)的面積單位都不合適，聯(lián)系生活實(shí)際自然就會(huì)想到這里需要填寫(xiě)的是一個(gè)比平方米更大的面積單位，那么是“平方千米”還是“公頃”呢？這便激發(fā)了學(xué)生本堂探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、從被動(dòng)到主動(dòng)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)主張教學(xué)以學(xué)生為主，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能

力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并在教師的鼓勵(lì)和幫助下，通過(guò)學(xué)生的自主思考、分析、實(shí)踐等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國(guó)著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：教師的主要責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，我選擇從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始。在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生提出了許多自己想要去研究的問(wèn)題。例如，1公頃到底有多大？我們學(xué)校的占地面積有1公頃嗎？是1公頃比較大，還是1平方千米比較大？……正是帶著這些問(wèn)題，學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，有目的性地進(jìn)行閱讀和思考，在與同伴的交流中，能初步了解1公頃的大小。

三、從具體到抽象，建立空間觀念

在自學(xué)之后，學(xué)生能很快計(jì)算出1公頃就等于10 000平方米。但課前的訪談告訴我，其實(shí)絕大部分學(xué)生對(duì)1公頃到底有多大，是完全沒(méi)有概念的。為了幫助學(xué)生正確建立起1公頃的空間觀念，我設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初步感知階段

學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，從書(shū)本上找尋問(wèn)題的答案。在交流的過(guò)程中，了解到幾個(gè)重要的信息。（1）邊長(zhǎng)100米的正方形土地，面積是1公頃。（2）公頃常在計(jì)算和測(cè)量土地面積時(shí)使用。（3）1公頃=10 000平方米。

2.表象建立階段

運(yùn)用概念，聯(lián)系熟悉的校園，通過(guò)觀察、聯(lián)想、推算，感知1公頃大小。

3.再度感知階段

由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生對(duì)公頃有更深的認(rèn)識(shí)。先由學(xué)生熟悉的兩塊操場(chǎng)進(jìn)行合理的推算，大約幾個(gè)這樣的操場(chǎng)（體育館）有1公頃？學(xué)生能比較輕松地進(jìn)行合理推想。緊接著，第三個(gè)問(wèn)題，由28個(gè)學(xué)生手拉手圍成的約100平方米正方形，需要幾個(gè)才是1公頃。在計(jì)算的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體課件的演示，學(xué)生不難理解需要100個(gè)這樣的正方形才是1公頃。

這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)之后，第四環(huán)節(jié)，聯(lián)想1公頃的土地面積與市體育場(chǎng)的占地面積哪個(gè)更大一些。學(xué)生的回答有：“肯定是體育場(chǎng)大”，“體育場(chǎng)的大小應(yīng)該與我們整個(gè)學(xué)校的占地面積差不多”。出現(xiàn)這樣的回答，從側(cè)面反映出學(xué)生已經(jīng)建立起了1公頃的空間觀念。

四、從課堂到課后，培養(yǎng)探索精神

“凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣。”有人說(shuō)，興趣是最好的老師。你一旦對(duì)一件事產(chǎn)生興趣，就想要自發(fā)地去學(xué)習(xí)、研究它，自然的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。

在課的最后環(huán)節(jié)，由問(wèn)題：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你還會(huì)繼續(xù)研究哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生的回答，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的

預(yù)設(shè)：

生1：1公頃似乎沒(méi)有我想象的那么大？

生2：1公頃等于多少平方毫米？

生3：地球有多少公頃？

生4：1平方光年有多大？

……

學(xué)生想知道的有很多，而課堂時(shí)間是有限的。通過(guò)課堂上的探索、學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，我感到高興。同時(shí)，我也希望學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中有所收益，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去探索他們想要了解的知識(shí)，擁有探索精神。

這些是我對(duì)本課的一些思考，但好課的標(biāo)準(zhǔn)也遠(yuǎn)不止于此，

在今后的教學(xué)中，我將仍堅(jiān)持繼續(xù)研究，只有不斷磨煉，才能成就更精彩的課堂。

（作者單位 江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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