拓寬教學渠道 暢游“識字”海洋

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。”然而，識字教學卻也是當前語文教學中的一個“軟肋”，常見蜻蜓點水、匆匆而過，少有用心打磨、精雕細琢。究其原因，不是教師不重視，而是由于許多教師缺乏有效的教學方法。那么，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣，真正提高學生的識字效率呢？

關鍵詞：愉快識字；歸類識字；聯想識字

一、激興趣，愉快識字

俗話說：“強扭的瓜不甜。”強迫學生學習，那將會使一些學生產生厭學情緒，這種學習是不會維持長久的。要想使他們全身心地投入學習、樂于學習，關鍵就在于培養他們的學習興趣，有了興趣就會主動地不停地去追求它。那么，那追求中的“苦”就變成了“樂”。如，在教“形近字”時，我沒有讓學生死記硬背生字，而是出示一則趣味盎然的“漢字趣味對話”：

“占”對“點”說：幾天不見，就買小轎車了。

“乒”對“乓”說：都是當兵的人，別再打了，你我都損失一條腿了。

然后告訴學生這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么樣的對話呢？

生1：“木”對“術”說：臉上長顆痣，就當自己是美人了！

生2：“巾”對“幣”說：你戴上博士帽，也就身價百倍了。

生3：“它”對“駝”說：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。

生4：“由”對“甲”說：你什么時候學會倒立了？

……

這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被“消滅”了。只是加了“一勺糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”了。由此看來，識字教學效率的高低很大程度上取決于學生識字興趣的強弱。因此，識字教學重心應落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學生感受到學習漢字的樂趣，從而喜歡學習漢字。

二、找字族，歸類識字

教學中，我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱為“字族”。在識字過程中，學生看到某個字族中的字，會調用已有的信息，馬上就會將生字與熟字進行比較記憶了。比較后，他們會發現，在基本字的基礎上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。因此，我會鼓勵學生運用自己發現的識字方法找出這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。如，教學“泡、炮、飽”的三個生字：

師：同學們，請仔細觀察這三個字，你發現了什么？

生：我發現它們中都有個“包”字，而且偏旁都不一樣（草字頭、三點水、火字旁），表示的意思也不一樣。

師：對，這些字都是“包”的親戚，長得很像，容易混淆，你有什么好方法識記呀？

生：我用加一加的方法記，“火”加“包”變成“炮”。

生：加點白米飯、肚子撐得飽。

生：有水小魚吐泡，有火能放鞭炮。

看，孩子們在識字過程中表現得多么積極主動、興趣黯然，他們完全成了識字的小主人。因此，這樣的識字過程既輕松有趣，又容易掌握新字，更重要的是他們學到了“比較歸類”的識字方法。

三、明字理，聯想識字

漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如，學習“男”字時，我啟發學生這樣記憶：“男人在田里出力。”通過一階段示范，學生便能舉一反三了。如：

學習“甜”字，學生能聯想到“舌頭舔著甘蔗真甜”。

學習“看”字，能聯想到“把手放在眼睛上看”。

學習“糕”字能聯想到由米做成的，然后放在火上蒸。

……

這種根據字理聯想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生想象能力和理解能力的培養。

但有些漢字，我們無法從字形上直接辨認出其意義所在。要讓學生記住這些字，似乎有些難度。這就得聯系漢字的形體特點及漢字本身的獨特構成，編成有趣的故事來增強識字效果。如，教“母”字：

生：我覺得“母”就像媽媽抱著我。

師：（一頓，略作深思）她想得多好呀！（抱起一個剛好在身邊的小女孩），你們看……

生：（孩子樂了，被抱著的更樂了）老師，我知道那筆畫是媽媽的手臂。

師：怎么像呢？你來說說。

生：“ㄥ”是左手臂，“■”是右手抱寶寶的頭。

師：還有呢？

生：我發現兩“點”是媽媽的兩滴乳汁流下來。

生：老師，我來編個故事。一個寶寶肚子餓得哭了，媽媽抱起孩子喂他兩滴乳汁。

母親是人類得以繁衍的基礎，孩子們對母親的想象循乎漢字和造字規律，想象合理，識起字來趣味無窮，形象直觀。

總之，激發學生的識字興趣，探索多種識字方法，拓寬各項識字渠道，是使識字教學省時高效的重要途徑。

（作者單位 南安市第三實驗小學）

？誗編輯 韓 曉