意想不到的收獲

在短短二十幾年的教學生涯中，包含著無數的酸甜苦辣和汗水，想起這些教學往事，心里不禁感到很欣慰。下面我就談一個親身經歷的教學案例，供大家一起分享。

一個秋天的下午，當上課鈴響后，我和往常一樣，夾著準備好的教學材料走進教室，在講解四年級課本第40頁一道練習題時，出現了這樣的一個有趣的插曲。題目是這樣的：一輛客車從甲地開往乙地，每小時行駛45千米，行駛8小時后，離中點有20千米。甲乙兩地相距多少千米？

老師：要求學生先自主學習，解決這個問題。

學生讀題，分析題意，并解答。

老師：（五分鐘后）請解答完題的學生舉手。

很快就有學生舉手。

老師抽取一名學生上臺來板演，同時老師在下面巡視。

老師發現大部分學生做的方法與板演學生的想法相同。

學生列式：（45×8+20）×2=760千米。

巡視完后，板演學生也做完題下來了，老師按學生的思路給學生講解一遍后，也就沒有多說什么。接著就要求學生考慮下一題，唉，還有幾位學生在下面嘰嘰咕咕的。我用眼睛瞟視一下他們，而且準備到下面探個究竟，看看他們究竟說什么，只見那幾個學生向后轉與另幾個學生討論，看到我下來了，便有學生舉手說：“老師，剛才那道題應該還有不同的結果。”我批評的話語正要脫口而出，便戛然而止。這種情況我相信同仁都會碰到過，也是自己本能的反應，思索一下，立即作出回應，豎起大拇指馬上將批評的話語變為峰回路轉的表揚：“沒錯，這幾位同學很聰明，善于動腦筋。請大家一起來聽聽他們的思路。”因而我馬上讓一個學生說出了他們的思路，他說：“同學們想的是客車走了8小時沒有到達中點，離中點20米的做法，我們幾位想到，還有一個這樣的可能，那就是8小時后過了中點20米的想法，列式成：（45×8-20）×2=680千米。老師你說這樣行不？”學生那種帶著疑問的語氣，我頓時感到驚訝又很興奮，連忙點點頭：“當然，行行行……”同時我感到非常的尷尬，對自己沒有很好地吃透教材感到無比的慚愧。

那節課給我很大的啟示，老師除了要熟悉教材、吃透教材、把握教材、用好教材外，還要有靈活處理課堂問題的快速反應能力，這樣才能把握好每節課的“度”，讓課堂變得更加精彩，更加高效。同時我為這幾個學生“合作學習”這一方法感到眼前一亮，要是所有學生能像這幾位學生那樣小組認真討論、認真分析，那我們的學生真的是大有希望，這也為我把“小組合作學習”這一教學探究作為一個重點研究項目提供了一個好的信息，這是用金錢也買不到的，可謂是“無價之寶”，真是個意想不到的收獲。

（作者單位 江西省吉安市永豐縣石馬小學）

？誗編輯 韓 曉