數學課堂教學中老師的引導作用

我們的課堂上，我們經常會看到有些老師不能有效地發揮引導者的作用，不能從學生的持續性發展著眼，僅僅滿足于引導學生對于結論的簡單獲取而忽略了對學習方法的指導，忽略了對學生思維發展的有效提升，忽略了對學習能力的培養和鍛煉。下面就一個案例來反思如何從學生的發展出發有效地實現老師的引導作用。

【案例】“校園的綠化面積”

老師出示問題情境，一個不規則的圖形，如下圖，要求學生用以前學過的方法計算出面積。

學生獨立思考后進行交流。

生1：■ 生3：■

生2：■ 生4：■

學生一個個爭先恐后上臺展示自己的方法，課堂氣氛非常熱烈，老師對學生的表現給予充分的肯定后，鼓勵學生可以選擇自己最喜歡的方法來解決，隨后進入下一環節。

【反思】在交流中提升思維

在這個環節中，可以說學生的思考很不錯，基本上能夠發揮自己的個性，實現對問題解決的個性化，但是作為老師，在這個環節中體現出什么樣的作用了呢？假設，這個課堂如果沒有老師的存在，我們的孩子是不是一樣也能夠產生這些方法？老師在這個過程中只是起到一個組織作用，只是把學生剛才的思考過程復制展示而已！學生的交流僅僅是獨立思考之后在同一思維層面上的結果展示，僅僅是一種量的積累。在交流中，老師漠視了自己的作用，沒有引導學生對眾多的解法進行分析、比較、歸類，從而使學生的思維還停在原來的層面上，缺乏提升和發展！……