透過中瑞小學(xué)教材內(nèi)容的對(duì)比探討教材問題

摘 要：英語教材是教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。通過對(duì)比分析中瑞小學(xué)英語教材內(nèi)容，就思想性與綜合實(shí)踐性進(jìn)行探討，為教師樹立新的教材觀，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：英語教材；思想性；綜合實(shí)踐性

中小學(xué)英語課程使用的教材在教學(xué)中的地位舉足輕重，它是英語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，是教師授課的主要依據(jù)。然而，教師及學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)值得英語教育者進(jìn)一步反思我國英語教材中存在的問題。北外教授韓寶成在北京部分中小學(xué)英語教師中調(diào)研時(shí)，讓他們用比喻的方式對(duì)其所用教材做出評(píng)價(jià)，其答案是“甲骨文、白開水、康熙字典、科研論文、百科全書、遙控器、囚籠、木偶、說明書、新聞聯(lián)播、八股、垃圾桶、大雜燴、大拌菜、一堆雜亂樹枝、知識(shí)手冊(cè)、考試工具、無味飯菜、導(dǎo)游手冊(cè)、老人”等。這些比喻大體反映了現(xiàn)實(shí)中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。本研究試圖通過分析小學(xué)英語教材內(nèi)容的思想性及綜合實(shí)踐性，探討我國中小學(xué)英語教材中存在的問題并提供一些建議。

一、教材中思想性的欠缺

語言是思維的工具。然而，我國學(xué)生長達(dá)十幾年的英語學(xué)習(xí)后卻不能自如地表達(dá)自己的思想，大部分學(xué)生的英語表達(dá)僅限于簡(jiǎn)單的自我介紹、物品描述等，當(dāng)需要真正表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生只能支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)地蹦詞，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖。Krashen在“輸入假設(shè)理論”中指出人的內(nèi)在言語機(jī)制健全后，外部言語內(nèi)容的輸入質(zhì)量必然會(huì)影響輸出質(zhì)量。也就是說，學(xué)生接觸的英文內(nèi)容缺少思想性時(shí)，學(xué)生在表達(dá)思想時(shí)自然會(huì)受到限制。現(xiàn)以某版本小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材Lesson15中為學(xué)生提供的一篇閱讀文章“The Biggest Animal On Land”為例，文中這樣寫道：“An elephant is often four meters tall.It can weigh four tons...”之后跟進(jìn)的練習(xí)題則是：“An elephant can weigh 4 .A.kilometers B.kilograms C.tons D.hours”上述內(nèi)容中介紹了大象的外形、體重和種類等文字信息，閱讀后的練習(xí)題（單項(xiàng)選擇），也僅僅針對(duì)單詞意思展開訓(xùn)練。既不幽默，也不生動(dòng)，語言內(nèi)容只重在傳遞信息，學(xué)生在大體了解了信息之后，就再無學(xué)習(xí)之興趣。

而同樣是關(guān)于大象的英文內(nèi)容，筆者在瑞士的小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下的繪本教學(xué)內(nèi)容十分感興趣，并且愿意隨著故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)一步思考。如英文繪本‘Elmer’中描述道：“There was once a herd of elephants.Elephants young，elephants old，elephants tall or fat or thin.Elephants like this，that or the other，all different but all happy and all the same color.All，that is，except Elmer.”文中的文字雖不多，但能引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生讀完之后，大部分學(xué)生不由自主地問道Elmer這只大象跟其他大象有什么區(qū)別。教師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：與其他人不同就不能開心生活嗎？學(xué)生基于此問題都積極地開始思考，表達(dá)自己的看法。有學(xué)生提出自己就喜歡與眾不同的感覺，大家能注意到他，他感到很有成就感，為什么有人會(huì)不開心呢？但有學(xué)生認(rèn)為行為怪異的人會(huì)招到別人的嘲笑，這讓人很不舒服……思維能力的發(fā)展會(huì)促進(jìn)語言水平的提高。韓寶成指出忽視認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)就會(huì)變成模仿、記憶教學(xué)。語言教材如果“有文字，沒內(nèi)容”或“有信息，沒意思”或“有活動(dòng)，沒意義”或“句句符合語法而無文采”，生不樂學(xué)，師不樂教，用這樣的材料來搞素質(zhì)教育，到頭來恐怕又是竹籃打水一場(chǎng)空。

二、加強(qiáng)活動(dòng)練習(xí)的綜合實(shí)踐性

在研究教材編寫對(duì)習(xí)得效果的影響時(shí)，Tomlinson指出教材編寫中可以大致分成兩種思路：一種是直接呈現(xiàn)語言現(xiàn)象、講解語言規(guī)則、解釋語言運(yùn)用，然后設(shè)置大量練習(xí)。按這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生的習(xí)得程度較低。另一種是在教材中編入大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就能夠大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言。這樣習(xí)得的程度無形中就獲得了提高。以下就我國和瑞士小學(xué)英語教材Young World配套的活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行比較，來加強(qiáng)英語教育者對(duì)活動(dòng)練習(xí)中綜合實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)。我國某版本學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容中練習(xí)內(nèi)容相對(duì)機(jī)械，僅僅關(guān)注單詞的理解和拼寫。如在學(xué)習(xí)身體各部位的名詞后，學(xué)生要做的練習(xí)則是將單詞“arm，foot，finger填寫在相應(yīng)的圖與句子My_____hurts.”分析上述內(nèi)容，可以看到學(xué)生活動(dòng)練習(xí)僅僅關(guān)注語言知識(shí)的記憶和拼寫。而且練習(xí)的語境是孤立的，學(xué)生只要記住單詞意思就能根據(jù)圖片填寫單詞，不利于兒童有效地開展語言習(xí)得，影響學(xué)生心智的提升。韓寶成針對(duì)此問題也指出多數(shù)教材僅片面地突出“用語言做事”的能力，內(nèi)容有明顯的功利主義色彩。然而，其為對(duì)話創(chuàng)設(shè)的語境不真實(shí)，內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生很難在實(shí)踐中靈活應(yīng)用在練習(xí)中死記硬背的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)了身體各部位的單詞后，瑞士小學(xué)英語教材Young World活動(dòng)手冊(cè)提供的活動(dòng)練習(xí)（如下圖）。

■

瑞士小學(xué)英語教材Young World活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容

通過分析上述的活動(dòng)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)其活動(dòng)練習(xí)內(nèi)容可以促使學(xué)生大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言，符合Tomlinson提出的第二種編寫思路。首先，它通過配圖讓學(xué)生掌握單詞的意思。然而單詞的順序并不是正確的拼寫順序，如arm在練習(xí)中顯示的是mar，需要學(xué)生思考后進(jìn)行正確的拼寫并填寫到對(duì)應(yīng)的身體部位。在掌握語言知識(shí)后，第二個(gè)練習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生畫小人，根據(jù)句子提示展現(xiàn)做各種活動(dòng)的Mr Line Man，而且這些句子提示從完全控制到部分控制再到自主想象創(chuàng)作，充分關(guān)注了學(xué)生的情感及認(rèn)知發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生思考。Widdowson指出“任務(wù)中的題不是語言問題，但需要語言來解決，學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢(shì)’來達(dá)到獨(dú)立的交際目的。所以問題的設(shè)計(jì)調(diào)和了語言教學(xué)的兩種途徑：語言的（注重語言形式）和非語言的（注重意義）兩者相互補(bǔ)充、互相依賴。”

由此可見，語言知識(shí)作為外語教學(xué)的核心，我們對(duì)其關(guān)注無可厚非，但隨之配套的活動(dòng)練習(xí)不能僅僅限于知識(shí)的強(qiáng)化記憶，而要更多地拓展相應(yīng)的綜合實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)展和完善概念系統(tǒng)，最終豐富和發(fā)展他們的思維。

總之，束定芳等人指出教材在中國人心目中的特殊地位，許多教學(xué)行政管理部門和教師認(rèn)為教材的內(nèi)容是課堂教學(xué)的唯一目的和目標(biāo)。完成多少教材內(nèi)容就等同于完成了多少教學(xué)任務(wù)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議部分鼓勵(lì)教師合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，作為英語教學(xué)的實(shí)踐者，教師應(yīng)改變陳舊的教材觀，秉持“用教材”而不是“教教材”的教學(xué)信念，利用現(xiàn)代手段，篩選出滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)學(xué)生有價(jià)值的、兼具工具性和人文性的教學(xué)內(nèi)容，成為課程資源的開發(fā)者，從下自上地自覺完善英語教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，康艷.中小學(xué)英語教材編寫的若干問題探討[J].課程·教材·教法，2009，29（3）：39-45.

[2]韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（4）：300-302.

[3]束定芳，張逸崗.從一項(xiàng)調(diào)查看教材在外語教學(xué)過程中的地位與作用[J].外語界，2004（2）：56-64.

（作者單位 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

？誗編輯 劉青梅