讓古詩為小學(xué)語文課堂增色

摘 要：新課改理念下的人教版小學(xué)語文教材中的古典詩詞，不僅是小學(xué)語文教材多元文化中的一個(gè)重要組成部分，更是中國古典詩詞浩渺川穹中一顆顆閃爍著異彩的恒星。

關(guān)鍵詞：古典詩詞；小學(xué)語文；課堂增色

教學(xué)陸游的《游山西村》等古典詩詞時(shí)，倘若我們能夠引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行誦讀、吟詠、品鑒或二度創(chuàng)作，學(xué)生就可以從中獲得最真切的情美、景美、形象美等審美體驗(yàn)，就可以拉近與古代詩人心靈之間的距離，就可以順利地走進(jìn)古典詩詞文本，在遠(yuǎn)古遠(yuǎn)逝的詩人美麗靈魂中接受美好品格、美好情操的陶冶，在遠(yuǎn)古遠(yuǎn)逝的詩人描繪的美麗風(fēng)光、塑造的美好形象、抒寫的美好情感、營造的優(yōu)美意境中獲得諸多愉悅的審美體驗(yàn)，從而為我們構(gòu)建精彩的小學(xué)古典詩詞閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造良好條件。

一、美視美聽，吟誦華章

鑒于我國最古老、最原始的古典詩詞是合樂歌詠的具有鮮明的節(jié)奏和韻律的音樂作品之緣故，也鑒于新課改理念下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等緣故，教學(xué)陸游的《游山西村》等古典詩詞時(shí)，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情景進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)聆聽、高聲誦讀、細(xì)讀深品中逐步掌握誦讀、品鑒陸游的《游山西村》等古典詩詞的節(jié)奏美、音韻美等基本方法，從而達(dá)到有效提高學(xué)生鑒賞古典詩詞諸多美學(xué)特質(zhì)的能力與水平。

比如，教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，上課伊始，我就運(yùn)用多媒體電教設(shè)備將從網(wǎng)絡(luò)下載的古詩配樂朗誦的陸游《游山西村》音畫視頻播放給學(xué)生欣賞。當(dāng)學(xué)生在視聽過程中通過仔細(xì)聆聽、品味這首古典詩詞的節(jié)奏、感悟這首古典詩詞的音韻、旋律等美學(xué)特質(zhì)后，再引導(dǎo)學(xué)生明白：中國的古典詩詞均具有鮮明的節(jié)奏與嚴(yán)格的韻律。比如，陸游的《游山西村》是一首七言詩，每句話七個(gè)字共四個(gè)朗讀節(jié)奏：“莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。”這首古典詩詞的韻腳為第二和第四句中的最后一個(gè)字——“豚”和“村”。其中，古典詩詞第一句句末一字可以入韻也可以不入韻，比如，《游山西村》首句的最后一個(gè)字“渾”是入韻的，與“豚”“村”一樣押的是“un”韻。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《游山西村》節(jié)奏美、音韻美的感知與體味，我再次播放了陸游的《游山西村》配樂朗誦音畫視頻供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。結(jié)果在《游山西村》配樂朗誦音畫視頻中名家激情導(dǎo)讀的感染下，教室里響起了全班學(xué)生抑揚(yáng)頓挫誦讀《游山西村》的朗朗書聲。不用說，在這種氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到了誦讀的行列中了。

二、品鑒意境，再度創(chuàng)作

古典詩詞中的意境指作者的主觀感受與外界景物融合而成的、用文字符號(hào)描繪出來的生動(dòng)畫面。比如，陸游的《游山西村》，通過運(yùn)用凝練精美的文筆，緊扣文題“游”字鋪展，不僅勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖畫，還通過一個(gè)“疑”字，把徐行山村時(shí)因周圍山巒重迭、流水縈繞而迷路的感受刻畫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，只要我們運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放我們課前精心制作的與《游山西村》內(nèi)容相匹配的、表現(xiàn)農(nóng)村迷人田園風(fēng)光的PPT幻燈片，學(xué)生就可以在這充滿恬淡、閑適、美麗的田園風(fēng)光視聽盛宴中品鑒到作者在詩歌中描繪的田園風(fēng)情，還可以在此鑒賞過程中體味蘊(yùn)含于其中的濃濃詩意美。

比如，教學(xué)陸游的《游山西村》時(shí)，我將詩中所營造的山西村美妙的山村自然風(fēng)光畫面制成精美的PPT并配上班得瑞的輕音樂《寂靜山林》為背景音樂。當(dāng)學(xué)生聽讀完配音朗誦《游山西村》后，我就運(yùn)用多媒體電教設(shè)備將PPT播放給學(xué)生鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生邊視聽邊吟詠課這首詩。之后，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這首詩的理解展開豐富的聯(lián)想與想象，用富有文采的語言或者富有激情的畫筆重現(xiàn)陸游《游山西村》中描繪的畫面，并將其再創(chuàng)作作品在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。對(duì)于文筆或繪畫特別優(yōu)秀者，我給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

三、縱橫勾連，拓展視野

縱橫勾連就是在古典詩詞教學(xué)中依據(jù)課堂閱讀文本的題材、文題、內(nèi)容、作者、風(fēng)格、意境等選擇與之相關(guān)聯(lián)的古典詩詞進(jìn)行比較閱讀，以期在比較閱讀中一方面加深學(xué)生對(duì)課堂閱讀文本的理解，另一方面擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的范疇，提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的水平與能力。陸游的《游山西村》是一首富含哲理的山水田園詩，教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生將之與陸游的愛國主義名篇《十一月四日風(fēng)雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”進(jìn)行比較閱讀，說說其主題的不同；也可以引導(dǎo)學(xué)生將其與孟浩然的山水田園詩名篇《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花”進(jìn)行比較閱讀，談?wù)剝墒自姞I造的田園山水意境有何異同，詩中所刻畫的農(nóng)家主人公對(duì)待客人的態(tài)度有何異同，詩歌的藝術(shù)構(gòu)思有何異同。還可以引導(dǎo)學(xué)生將其與朱熹的《觀書有感（其一）》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”進(jìn)行比較閱讀，談?wù)劧吒麝U述了怎樣的哲理，這些哲理對(duì)我們小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等的健康發(fā)展有哪些啟發(fā)作用等。事實(shí)證明，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述比較鑒賞，學(xué)生會(huì)有效加深對(duì)陸游《游山西村》的形式、內(nèi)容、主題、意境、哲理等的理解與感悟。

綜上所述，教學(xué)陸游的《游山西村》等古典詩詞時(shí)，我們宜通過運(yùn)用多媒體設(shè)施播放配樂音畫朗誦視頻教給學(xué)生吟詠和品鑒古典詩詞節(jié)奏美、音韻美等方法，通過引導(dǎo)學(xué)生品鑒意境二度創(chuàng)作再現(xiàn)陸游《游山西村》等古典詩詞的詩境美，通過引導(dǎo)學(xué)生多維比較閱讀提升學(xué)生對(duì)陸游《游山西村》等古典詩詞的鑒賞水平。

（作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學(xué)）

？誗編輯 劉青梅