親近書法 滋養性靈

摘 要：針對小學生漢字書寫能力有所削弱、對中國書法文化漸生疏離的現象，教師可通過欣賞書法作品、研習書法、師生交流等多種途徑，引導學生親近書法，感受中國書法藝術的博大精深和無窮魅力，滋養心田，陶冶情操，提高學生的人文素養。

關鍵詞：親近；欣賞；研習；書法

隨著信息技術的迅猛發展和電腦、手機的普及，小學生的漢字書寫能力有所削弱，對傳統書法文化產生了距離……而“以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富”。這不由得讓人產生中國人應有人文素養的斷層或缺失的擔憂。

所以，我們要樹立“民族的就是世界的”的觀念，對小學生加強書法教育，弘揚中國書法文化，避免出現由外國人來發揚中國傳統文化的語塞與尷尬，為建設文化強國、構建和諧世界作出我們的貢獻。

一、欣賞書法，增強愛國情懷

書法是線條造型藝術。優秀的書法作品能喚起學生種種不同的美感和情緒體驗。教師根據學生的認知規律和心理特點，可精心選擇歷代各種書體的代表作，引導學生直觀感受書法線條的形態質感、韻味情趣等神奇魅力。

書法美在線條，亦美在結字，美在章法。如，漢代《禮器碑》結體富于變化，有長、方、扁、大、小等多種字形，瘦勁如鐵，變化若龍，一字一奇，極為生動。全碑的章法也時而端莊，時而放縱。

凡此種種，教師要引導學生由表及里地細細觀察、細細品味，通過筆畫、字形等的直觀比較，分析局部對比和整體和諧之間的關系，真切感受古人非凡的創造智慧和藝術才能，對古人心生羨慕、敬佩和贊美之情，民族認同感和自豪感會油然而生，且會在反復強化中扎根于心靈，愈加深厚。

二、研習書法，促進健康成長

針對學生民族憂患意識淡漠、自信不足等現象，我們要積極創造條件和機會，認真組織他們研習書法，滋養性靈，重塑自我，發展自我。

1.嘗試體驗，增強自信和意志

教師可先通過書法欣賞，喚醒學生心底“想寫好字”的愿望。再組織學生觀摩書法比賽、參加書法筆會等活動，零距離親近書法，傾聽書者心聲，閱讀王羲之、啟功等古今名家苦練書法的生動故事，消除學生對書法的神秘感和高不可攀的畏難心理。然后，教師幫助學生選擇好字帖，加強示范，從基本筆畫到單字再到多個字，循序漸進地引導學生由“想寫”“敢寫”向“寫好”逐步過渡。

教師要熱情鼓勵學生大膽嘗試，想方設法克服困難，以磨煉學生意志；及時肯定學生的每一個進步，讓他們體驗戰勝自我的快樂，不斷增強自信。

2.訓練有恒，培養良好的習慣

現在，小學生做事大多缺乏耐心、恒心，對很多事情都是“三分鐘熱度”。學習書法是個長期工程，有利于學生養成認真學習的態度、一絲不茍的精神和堅持不懈的毅力。

因為書法作品的臨摹和創作，都有較嚴格的程序和法度要求。臨摹、創作時，思想要高度集中，不僅要一絲不茍地交代清楚每一個筆畫的起筆、行筆和收筆，還要處理好字與字之間、行與行之間的避讓、虛實和呼應等關系，使整件書法作品遠看有章法美，近觀有筆畫美和結字美。

通過科學、嚴格的書法訓練，能讓學生獲得一種極強的協調和自控能力，養成做事認真、細心、周到和果斷等一系列良好的習慣——學生將受益終生。

3.點面結合，沐浴書法文化

我們要結合教學內容和學生的實際認知，通過書法欣賞、練習、筆會和評議交流等活動，引導學生感受、理解“漢字是打開華夏文化的一把金鑰匙”（黃苗子先生語）。如，在指導學生欣賞分析“國”字（甲骨文為“或”）時，教師可啟發學生弄懂“國”字中的“戈”表示兵器，“口”呈現為城邑形，“一”表示邊界。這三個部分組合在一起，就表示守城（守衛國土），從而表達了國家統一、不可侵犯的豐富內容。而在指導書法作品創作時，要提醒學生注意筆畫線條的粗細、長短及墨色的濃淡變化——這滲透了辯證統一的思想。同時，又要強調一個度字，要控制好筆畫的力度和字形大小、相互距離等，又充分體現了和為貴的中庸思想。

這樣，以點帶面，點面結合，可以讓學生在生動、快樂的活動中，潛移默化地受到博大精深的中國書法文化的沐浴和熏陶，變化氣質，完善個性人格。

4.交流深化，提升情感體驗

在書法的欣賞和臨摹、創作過程中，我們可以從書寫內容、筆法選擇、墨色變化或章法安排等方面，加強師生之間、學生之間的交流和反思，深化認識。

教師要鼓勵學生講出自己創作中所遇到的困難和感受，加深學生對創作過程的反思和內心體驗，提高學生獨特的審美感受能力。同時，在師生、生生互動中，不斷增進彼此情誼，升華情感，滋養性靈，不斷提高學生的人文素養，促進健康成長。

參考文獻：

[1]谷溪.隸書筆法與漢碑.北京教育學院出版社，1987-06.

[2]徐本一.中國當代書法賞析.浙江少年兒童出版社，1992-10.

（作者單位 江蘇省常州市新北區孟河中心小學）

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