小學數學教學中的管理策略和問題探究

摘 要：數學是抽象的科學，邏輯性強，由于小學生注意力不穩定，邏輯思維能力還不太強，所以，對于小學生來說數學又是一門比較深奧的學科。作為小學數學教師要想使學生喜歡數學，就要結合學生的特點將趣味性引入到實際教學工作中。結合工作經驗，分析小學數學教師如何在課堂教學中開展有效教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題

一、引導學生集中注意力，提高學習效率

小學是學生思維習慣養成的初級階段，這一時期學生的特點是他們對很多事情都充滿興趣，容易集中注意力，但是注意力集中時間很短，不利于長時間聽教。小學生的知識面有限，因此老師在講課的時候需要用通俗易懂的語言、巧妙生動的舉例，提高課堂的趣味性，用最短的時間講解更多的內容，這樣就可以使學生在課堂中更好地集中自己的注意力。到了高年級階段，學生的理解能力和思維能力都有了很大的提高，老師就可以變換策略來集中學生的注意力。比如，觀教具、實物演示、多媒體展示、動手制作等方式，這樣就可以使學生通過自己動手、自己觀察、獨立思考而獲得知識。如在講解正方體、長方體的表面積時，就可以讓每個學生自己動手制作正方體、長方體，這樣課本上的知識就更加立體、直觀，學生的注意力就容易集中，學習效率自然就會提高。

二、優化資源，形成解決問題的策略

數學題的解決方式并不是單一的，可以說每道題的解決方式、思維方法都是不同的，一個數學題，它觸動的地方是多方面的。教材上對解決問題這一方面也很重視，專門開設了一個單元。但是我們應該明白的是這需要學生自己去磨煉，去感悟。只有這樣，那些所總結的解題的方法才會發揮作用。

1.枚舉策略

枚舉法是老師在教學中常常用到的方法，當遇到一些復雜問題的時候，老師常常是通過一一的枚舉，來一步一步地解決問題，并發現其規律。

2.畫圖策略

圖片一般要比文字更加有吸引力，在小學教學中，圖片教學法也常常用到，圖片不僅能吸引學生的注意力，還開闊了學生的思維能力，所以圖畫策略教學的指導有著非常重要的作用。

三、關注問題情境，重視問題意識

1.觀察圖片，鍛煉能力

在新課標的要求下，教材也做了新一輪的改革，教材中的很多內容都是以圖片的形式出現的，這種題往往都不是圖片所示意的那樣，一般都具有一些隱性的含義，這個時候就需要學生開動腦子，觀察圖片的組成構成、色彩搭配、人物對話等都有哪些特點，再聯合當今的社會情況，社會熱點等。這樣的題型增加了吸引度，考察了學生多方面的能力。而這一題型的關鍵就是信息的采集與收集，主要處理好信息的采集與收集，問題就會迎刃而解。

2.信息的處理，再提出數學的問題

改革之后的新教材，還有另一個特點，一道應用題給的條件并不是全部有用，常常會有很多多余的條件，當條件與問題并不是一一對應的時候，就需要學生認真地觀察條件、觀察問題，認真地思考，總結出有用的條件，找出他們之間的聯系。

教師在教學中可以適當增加一些活動。比如，游戲競賽、動手操作、合作學習之類的，讓學生可以嘗試到成功的喜悅，并且在成功的過程之中獲得知識，這樣可以激發學生的學習熱情，領會到學習數學也是一件愉快的事，那么學生就會也花更多的時間投入學習，就可以及時地掌握和運用所學的知識，在活躍課堂氣氛和提高教學質量兩方面達到雙贏。

參考文獻：

李森，潘光文.行為分析理論視角下的課堂管理策略[J].中小學學校管理，2004（2）.

（作者單位 四川省資陽市雁江區臨江鎮大堰小學）

？誗編輯 劉青梅