關于中班數學區域活動設置的幾點思考

摘 要：根據中班幼兒的年齡特點，中班數學區域活動應充分尊重幼兒，注重幼兒在操作中的發現、交流、討論與合作。提出了區域設置要與幼兒生活緊密聯系，內容不斷變化，體現層次性等具體措施。

關鍵詞：數學區域；游戲；變化；層次性

皮亞杰認為：3～6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，他們對數的概念的形成經歷了“表象—操作—概念”的過程，幼兒的思維特點決定了他們學習數學知識的特點——經過親身體驗和反復的操作，建構數學關系。因此，教師應創設適宜的區域活動，提供適合幼兒年齡特點的操作材料與機會，鼓勵幼兒在操作中發現與交流，豐富幼兒的數學經驗。下面談談我對中班數學區域活動中的幾點思考。

一、區域活動內容要與幼兒的生活緊密聯系

綱要中指出：能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和樂趣。因此，我在對幼兒進行數學教育時，特別重視從幼兒的生活出發，使孩子在對生活的邏輯推理中形成數概念。如，在中班數量守恒的教育活動中，孩子們經常出現錯誤的想法是：同樣五個東西，因為其中一組的物體較大，排列得長，而另一組物體小排列得短，孩子們在判斷時，往往就認為物體大排列長的物體數量多。為了讓孩子能夠不受物體大小及排列形式的變化，正確感知數量，我設置了區域游戲“小飯館”，吃飯是孩子們每天都要做的事，對于他們來說，是最親切自然的事。游戲中，孩子對于大碗和小碗的把玩，及與小朋友的對應，在操作過程中，他們改變了大碗大則數量多的錯誤看法，掌握了運用點數及對應的方法，正確感知到數量關系。就這樣，我們把教育內容和教育過程融入生活情景和游戲，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，獲得更好的學習效果。

二、區域活動內容要適合幼兒的年齡特點

不同年齡段幼兒的發展水平不一樣，他們的興趣需要也不一樣，因此我們應該充分考慮到這一點，選擇適合該年齡段幼兒發展水平的進行創設，以促進他們身心發展和游戲活動的開展。比如，對于中班剛入學的幼兒來說，在數概念上還是會覺得有些吃力，那我在班級的“小超市”游戲中，將每個商店都放置了價格牌，并在小銀行里放了寫著數字符號的玩具貨幣，要求幼兒根據商品價格找出對應的貨幣。

三、區域活動內容要與教學相互結合、相互滲透

在幼兒園綜合課程中，區域活動和集體教學活動是既相對獨立，又相互聯系、相互補充的。數學活動區可以作為數學教學活動的延伸活動。數學教學活動結束后，教師可以將相關材料投放到數學活動區，讓幼兒進一步操作。這樣，幼兒就不會因數學教學活動時間短而出現不甚理解或不盡興的情況。

四、區域活動內容要根據幼兒的發展體現層次性

不同的幼兒，在數概念的發展上各不相同，他們具有差異性，我們要從幼兒發展的差異性出發，在區域游戲中體現層次性，以適應不同幼兒的發展需要。如，在學習“按規律排序”時，有的幼兒只能進行兩到三個物體一組的排序，而有的幼兒卻能進行四個、五個的排序，有的幼兒還能按照遞增或遞減的方法進行排序。根據幼兒的不同發展水平和需求，我在設計“鋪路”游戲中，設計了各種不同規律的小路，有的小路上只有紅色和綠色相間的磚頭鋪成的路，能力差的幼兒就從這種最簡單的小路鋪起——選擇兩種形狀的進行排序，還有的小路，則設計了五六種不同的磚頭鋪路，供給那些能力強的幼兒進行操作，甚至，我只提供一條小路，沒有任何的范例供幼兒尋找規律，幼兒可以自己設計，變化出各種不同的規律，最大限度地發揮了幼兒的主動性和能動性。

五、區域活動中教師要充分尊重幼兒

幼兒只有在寬松、自由的環境下，才能按意愿自主選擇操作內容，更好地感知和構建數概念。因此，我們要提供自主的學習環境和發展的機會，鼓勵他們去發現與交流，幫助幼兒成為主動與自信的學習者。例如，我們設計的“鑲嵌板”游戲，我們的目的是讓幼兒認識各種形狀，并在操作中了解各種形狀的聯系——可是當幼兒在玩鑲嵌板的時候，幼兒可能一開始并不是按照成人的想法進行游戲，有的幼兒就不是把積木按形狀（或拼接）放入板中，而是用積木拼搭起玩具來，沒關系，只要他有興趣就可以。相信，他在盡興拼搭積木之后，自然而然地會注意鑲嵌板，開始一番新的嘗試。

六、區域活動內容要利于幼兒討論、交流、合作

雖然區域活動是以操作體驗為主的活動，但是在區域游戲中還應重視為幼兒提供交往的機會，這樣孩子們就有機會將自己的想法和行為與別人進行比較、協調和分享，從而學會理解別人的觀點，然后重新審視自己的想法，發展幼兒間的互相補充、互相協商的能力。幼兒在區域活動中常常會出現不同的意見，我們不必急于告訴幼兒是對還是錯，讓他們通過語言和動作進行玩法的交流，在互動交往的過程中，更好地理解知識，分享彼此之間的經驗。

七、區域活動中教師要適時介入指導

在區域活動的開展過程中，教師的適時介入指導對培養幼兒的創造性人格很重要。教師需要充分觀察幼兒的游戲情況，對區域游戲進行情況作出正確的判斷，有方式地介入，幫助幼兒獲得發展。

總之，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓他們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真正活起來。

（作者單位 江蘇省淮陰師院附小清河幼兒園）

？誗編輯 劉青梅