開啟“圖”“話”中的秘密

摘 要：看圖講述教學活動是利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種常用的教學形式，是語言教學的重要組成部分。基于幼教一線的實踐探索，總結(jié)出大班語言教學中開展看圖講述的有效策略研究，主要包括以下四個部分：精心選圖、巧設疑問、科學指導、用心評價。

關鍵詞：語言教學；看圖講述；大班幼兒；教學策略

看圖講述教學，從方法論的角度來看是一種教學手段，但在幼兒教育體系中，由于教育對象的年齡特點，看圖講述已成為語言教學中的重要內(nèi)容。

一、有關“看圖講述”的概述

1.“看圖講述”對幼兒語言發(fā)展的重要性

看圖講述是幼兒園語言教學的主要內(nèi)容之一，指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎上，根據(jù)圖片提供的線索，運用恰當?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。圖片是現(xiàn)實生活中的實物和事件的再現(xiàn)，具有一定的直觀性，它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明，能引起幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生表達的愿望。圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)，所以看圖講述非常適合幼兒的學習特點。

看圖講述的外顯行為是觀察圖片、講述圖片，而講述圖片的前提是理解圖片，對畫面進行分析、綜合、判斷。可見，理解圖片不是僅用感知覺就能把握的，必須運用思維。“講述”是思維結(jié)果的表達，而畫面的藝術(shù)性與形象性又能促進幼兒思維的展開，所以看圖講述對發(fā)展幼兒的思維發(fā)展有突出的價值。看圖、想象、表達是培養(yǎng)幼兒說話的“三部曲”。看圖仔細，表達才會具體；想象豐富，表達才會生動。因此，看圖和想象是表達的基礎，表達是看圖和想象的結(jié)果。觀察圖片是幼兒獲取材料的重要手段，離開了觀察，幼兒就會失去表達的具體內(nèi)容。離開了想象，靜止的畫面也就不能變?yōu)樯鷦拥墓适隆Ｒ虼耍骄看蟀嗾Z言教學中開展看圖講述的有效策略研究有其理論意義和現(xiàn)實意義。

2.“看圖講述”語言教學的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的看圖講述教學，常常會為孩子定下一個提問模式：“請小朋友仔細看看，圖片上是什么時間？在什么地方？有誰？他們在干什么？發(fā)生了一件什么事？”教學程序有一個固定模式：教師出示圖片，根據(jù)圖片設計問題；教師示范講或請能力較強的幼兒講，或由全班幼兒跟著教師一起講；最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了活動的引領者、灌輸者，幼兒成了被動的學講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們在看圖講述教學中進行了一系列的改革與探索。

二、“看圖講述”語言教學活動的快樂四部曲

為了使看圖講述教學能更好地發(fā)展幼兒的語言能力和想象思維能力，我在活動中對看圖講述教學是從以下四個方面入手：

1.精心選圖

圖片既是教具，又是具體形象化的教材、幼兒講述的依據(jù)。因此，選擇適當?shù)膱D片十分重要，它往往會影響幼兒的講述。圖片可以購置現(xiàn)成的，也可以自己繪制，必須注意以下幾個方面：

（1）主題明確，形象突出，色彩鮮艷

圖片應為講述內(nèi)容服務，主題突出，情節(jié)一目了然，背景不宜過于復雜，以利于幼兒在感知圖意時不被次要因素干擾。主要人物要突出，色彩鮮明協(xié)調(diào)，線條清晰，篇幅適當。

（2）單幅、多幅畫，情節(jié)生動有趣

看圖講述的圖片可以是單幅的，也可以是幾幅連成個情節(jié)的。如果是多幅畫，畫面層次清楚，每幅畫反映一個意思，前一幅圖能夠為后一幅圖在情節(jié)開展上提供聯(lián)想的線索，啟發(fā)幼兒的思路，使幼兒能對圖片的潛在意義展開具體的想象。

（3）年齡不同，口味不同，選圖不同

考慮到大班幼兒的年齡發(fā)展特點，在觀察力方面已能觀察圖片的主要情節(jié)和細節(jié)部分、能夠探究角色間相互關系和內(nèi)心活動，因此可以選擇圖意比較復雜的單幅畫或者情節(jié)簡單的連環(huán)畫。

（4）多媒體介入，與時俱進

通過多媒體的運用，使原來較為生疏難以理解的教學內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動形象的教學軟件，使原來的看圖講述、兒歌等靜態(tài)的教學變?yōu)閯赢嫛D像于一體的動態(tài)。雙向交互的教學環(huán)境，借助多媒體這一有效的載體，將教學內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，可更好地激發(fā)幼兒學習的積極性和創(chuàng)造性。在平常教學中我們將教學內(nèi)容制作成幼教軟件。

總之，我們在幼兒的創(chuàng)作活動中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們在創(chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評價的主要依據(jù)。

2.巧設疑問

看圖講述活動高效開展并深入的關鍵在于教師的提問，提問不僅影響著幼兒對圖片的觀察、理解、想象和表述構(gòu)思，更能影響幼兒的語言表述方式。所以，一次好的提問能引發(fā)幼兒對圖片的興趣，促使幼兒仔細觀察圖片。那么怎樣才能達到這一目標要求呢？首先，教師提問時應注意多提一些針對性強的問題；其次，多采用開放式的提問，留給幼兒想象與思考的空間，提升幼兒的發(fā)散思維能力。再次，提問時要有梯度，層層深入。有了梯度，幼兒才會跟著教師因勢利導地圍繞圖片展開講述活動。另外，還有幾點值得注意：

（1）提問“趣”——激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒學習的動力，也是貫穿幼兒學習過程的催化劑，教師如果抓住幼兒學習的興趣點，給予幼兒動手、動腦的機會，就能使活動達到預期的目標。記得在組織幼兒進行看圖講述《小兔家的窗》活動之前，教師抓住幼兒喜歡吃冰淇淋的這一興趣，生成了主題活動《小雨滴旅行記》，分別讓幼兒探索、操作了《有趣的冰花》和觀察了《水的三態(tài)變化》過程。當幼兒在擁有了大量的生活經(jīng)驗之后，對冰產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此基礎上教師組織幼兒分析圖中小兔家冰窗戶的變化，既容易又感興趣。當然，在此過程中教師提問的趣味性更能起到畫龍點睛的作用。

（2）提問“啟”——引導幼兒發(fā)現(xiàn)

這類問題不為幼兒提供現(xiàn)成的答案，而是為了讓幼兒自己學習和發(fā)現(xiàn)進行啟發(fā)性提問以便發(fā)展幼兒思維的獨特性和求異性。如，在看圖講述《摘蘋果》的教學中，我提了這么一個問題：你能幫小刺猬想個辦法，讓它吃到蘋果嗎？幼兒爭先恐后地發(fā)表著自己的意見。有的說，給小烏龜找個梯子讓它爬上去摘；有的說小猴會爬樹，請小猴子幫助它摘蘋果；還有的說小動物可以一個一個騎在脖子上用疊羅漢的形式摘到蘋果等，大家各抒己見，想出了各種辦法幫助小刺猬。然后，我又組織幼兒討論這么多的辦法，到底哪一種辦法最省時省力。通過比較，大家一致覺得還是請小猴子爬到樹上去摘蘋果這個辦法最好。幼兒在講述活動中不僅發(fā)展了創(chuàng)造性思維，還同時提高了分析問題、解決問題的能力。

（3）提問“散”——促進幼兒想象

提問的范圍不要局限于直接感知的內(nèi)容，還要提一些能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間關系的問題，使之講述的內(nèi)容更細致、形象、有趣。這樣的問題有助于不同水平的幼兒理解和回答。另外，也是提問藝術(shù)最重要的一點，就是提問要注意靈活機動。幼兒的發(fā)展具有個體差異性，盡管教師課前備課中也做了很多預設，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因此，當計劃和實踐出現(xiàn)差異、個體差異顯著時，就需要及時調(diào)整教學設計，注意提問范圍的大小和難易等。

（4）提問“放”——鼓勵幼兒表現(xiàn)

開放性的問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空間。多提開放式的問題，這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境，如，在看圖講述《生日禮物》中，我設計了這樣的提問：“假如你是小豬，你會把蛋還給啄木鳥媽媽嗎？為什么？”幼兒爭著發(fā)表了自己的觀點。有的幼兒說不該還，因為還了就沒有禮物送給媽媽了。有的幼兒說應該還，因為撿到東西是要還給別人的；還有的幼兒說假如媽媽把我們丟了會很傷心、很著急的，現(xiàn)在啄木鳥媽媽丟了寶寶也會很著急、很傷心的，所以要還。他們都設身處地地與作品中的角色產(chǎn)生了情感共鳴，幼兒在講述活動中受到了情感教育。

3.科學指導

提供圖片，引導觀察，最終的目的是要讓幼兒進行講述。講述是看圖講述活動根本的目標。看圖講述活動開展如何，最基本的衡量標準是幼兒講述質(zhì)量如何。因此，整個看圖講述活動必須從幼兒講得準確、生活、連貫、獨特等方面來開展工作。

（1）“靈”活變化組織形式

《幼兒園教育指導綱要》指出：要靈活運用集體、小組、個別活動等形式。由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，總是集體教學形式，會較單調(diào)。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時間一長，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時間大約為7分鐘的理論依據(jù)，把一個活動劃分成5～6個時間段，集體、小組、個別教學形式穿插進行。如，時間段一：教師提出問題，幼兒觀察圖片——集體教學形式；時間段二：幼兒相互間自由講述——小組教學形式；時間段三：個別兒童的范例性講述——個別教學；時間段四：幼兒自由的表演講述——個別教學；時間段五：教師（幼兒）的概括性總結(jié)——集體教學。這樣，幾種教學形式靈活運用，幼兒的注意力集中了，教學氣氛活躍了，學習積極性也提高了。

（2）“巧”妙引導幼兒觀察

仔細觀察是講述的前提，只有把圖片看清楚，才能有把握的去講。不管是單幅，還是多幅，要引導幼兒仔細觀察圖片上的環(huán)境、人物，細看人物的表情、動作，領會大致意思，在此基礎上，充分發(fā)揮想象，進行分析和合理構(gòu)想，這是幼兒思考部分。

在這里，教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容。一些描述性的問題，如，“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如，“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。同時要指出的是，教師的圖片出示也要作為教師設計課的重點。一般看圖講述都是依據(jù)圖片進行的，它是幼兒說話的根據(jù)，一些多幅的圖，思維有較大的波瀾，可以根據(jù)教學需要逐幅出示。如，“小兔回家”，就要首尾幅出示，通過設問：“小兔在回來的路上遇到了什么事？為什么這么晚才回家呢？”，使幼兒產(chǎn)生懸念，對圖片的觀察會更仔細，對畫面和情節(jié)產(chǎn)生更多的想象，開闊思路。而有些情節(jié)并無多大曲折的，則一次性就可展出，讓幼兒有一個概括的印象，然后逐幅仔細觀察，如，“西瓜船”，有利于幼兒圍繞一個中心“看到西瓜皮—做西瓜船—乘西瓜船”來講述畫面。而單幅的圖可以先整體，再局部觀察，也可遮住部分、放大部分等等。總之，根據(jù)幼兒的觀察興趣，運用各種方式出示圖片，能充分調(diào)動幼兒的講述興趣。

（3）“順”勢引導幼兒講述

在理解、分析的基礎上，幼兒開始講述。但幼兒的講述往往思路較為混亂，急于把畫面內(nèi)容表達出來，也常常會流水賬式講述，重點不明確。這時教師的指導就能較好地體現(xiàn)作用。要對在集體面前講述的幼兒逐一點評，在肯定的同時，把存在的問題作糾正引導，對主次作詳略說明并示范。即使那會花上較多的時間，但在集體面前教師的示范會使每個幼兒都受益，會讓幼兒在再次講述和下一次講述活動中盡量避免同類錯誤。在這里，教師的推想性問題，如，“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等，能使幼兒對畫面外的內(nèi)容進行有根據(jù)的猜想，進行由表及里的分析。

另外，在講述中幼兒一般會簡單表達，在語句的豐富性方面要經(jīng)過教師有意識的提示、引導，幼兒才會去擴充自己的語言。如，“小鳥是怎么飛的呢？”就有較多的表達空間，給予幼兒回憶、學習詞語的機會。同時，也是幼兒間互相學習的好機會，一句優(yōu)美的語言、一個正確的動詞，經(jīng)教師的肯定、表揚，會成為幼兒間追逐模仿的對象。

4.用心評價

評價能對幼兒起到激勵和導向作用，同時可促進幼兒間的互相學習。因而，在活動過程中，我常用“肯定、鼓勵”等語言支持、吸引幼兒。對幼兒的回答，我也不要求他們一定要用多么準確或優(yōu)美的語言，而是鼓勵每個幼兒大膽地說，哪怕是不成熟，甚至是錯誤的想法，我都不會去否定他們，而是更進一步地去鼓勵他。這也是《綱要》所體現(xiàn)的教學精神“要用支持和鼓勵，與幼兒共同體驗語言的樂趣，享受語言學習的過程”。而在活動結(jié)束時，我考慮到幼兒的注意呈消退狀態(tài)，我會經(jīng)常向幼兒提一個小任務或設置一個小懸念，激勵幼兒下次再參加講述活動的興趣。

陳鶴琴說：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”所以筆者認為：凡是與幼兒有關的事情，都應當讓他們自己主動去創(chuàng)意、去體驗；凡是幼兒能干的事，都由他們自己來干；凡是幼兒的內(nèi)心感受，他們都能以自己的方式來表達。因而，我在看圖講述的教學中，通過理論學習、經(jīng)驗借鑒、實踐探索，逐步確立了以幼兒為主體的新觀念，站在幼兒的引導者、觀察者、鼓勵者的立場去指導幼兒的活動，讓幼兒以主動學習、快樂學習、自主學習為本，通過對以上幾個環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，幼兒對看圖講述活動的興趣濃了，對看圖講述的需求也更大了，更重要的是它更適應新教學，從而更好地為發(fā)展幼兒語言能力服務。

總之，看圖講述活動是培養(yǎng)大班幼兒的語言表達能力、觀察分析能力、創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。其關鍵在于教師營造寬松和諧的自主觀察講述的精神氛圍，支持幼兒大膽表現(xiàn)、表達，提高幼兒自主觀察講述能力；采用多形式引導啟迪、梳理評價支持幼兒生動、完整講述；教師在教育過程中解讀幼兒，關注幼兒的表現(xiàn)及需要，選擇幼兒感興趣的、貼近幼兒生活、富有想象空間，具有教育意義的內(nèi)容。靈活調(diào)整推進策略，促進幼兒積極主動表達，從而提高大班幼兒合作學習、幼兒不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)幼兒的語言表達、創(chuàng)造性思維能力。我們要走的路還很長，也只有在教學實踐中不斷地探索，用靈活機智的頭腦，尊重幼兒的個體差異，用巧妙設計的看圖活動才能讓幼兒在語言中展翅高飛，推動幼兒的全面發(fā)展。

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（作者單位 浙江省杭州市大關苑實驗幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅